Автореферат (1147804), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Студенты точных факультетов вначале обучения значимо чаще опираются на стратегии «организация учебногоматериала» и «наблюдения».4. Определены и описаны психологические факторы, обуславливающиеразвитие учебных стратегий студентов:- психологическими характеристиками, с высокой степенью вероятностиопределяющими высокий уровень развития когнитивных учебных стратегий,выступают параметры самоактуализации и самоорганизации, которые раскрываюттворческий стиль деятельности и одновременно отвечают за достижениенамеченных целей, осознанное управление процессом.- психологическими характеристиками, определяющими высокий уровеньразвития метакогнитивных учебных стратегий, выступают мотивационноличностные характеристики студентов, которые, описывая направленность нараскрытие своих способностей, в тоже время обеспечивают управлениесобственной интеллектуальной деятельностью.5. Выявлены и описаны индивидуально-психологические детерминанты,дифференцирующие студентов разной профессиональной направленности свысоким уровнем развития учебных стратегий.
Для когнитивных учебныхстратегий объяснительная модель дискриминирующих функций определена в7континууме: «самоэффективность» - «социально-познавательная направленность»,для метакогнитивных учебных стратегий - «способность к адаптации» «социальный интеллект».Теоретическая значимость исследования состоит в:1. В раскрытии представлений о закономерностях развития субъектаучебной деятельности в постшкольный период, расширяющих пониманиепроцессов структурно-функционального изменения системы учебных действийстудентов и их трансформации в учебные стратегии, и дополняющих концепциюучебной деятельности в части описания генезиса ее формирования в Вузе.2.
В разработке понятия «учебные стратегии», обосновании их двухуровневой структуры и содержания (когнитивные стратегии: «повторения»,«элаборация», стратегия «организация учебного материала»; метакогнитивныестратегии: «планирования», «наблюдения», «регулирования»), обогащающихраздел педагогической психологии, посвященный психологическим основаниямпоэтапного овладения учебной деятельностью.3. В дополнении представлений о психологических факторах (длякогнитивных учебных стратегий факторы «конструирования своего личногообразовательного пространства» и «регулятивный», для метакогнитивных –факторы«конгруэнтность»и«интеллектуальнаякомпетентность»),обуславливающих развитие учебных стратегий в Вузе, которые вносят вклад вразделы, посвященные профессионально-личностному развитию студентов.4.
В уточнении роли предметного содержания учебных задач (усилением устудентов гуманитарной направленности к концу обучения доминированиястратегии «элаборация», предпочтении студентами естественно-научнойнаправленности в начале обучения учебной стратегии «наблюдения» и«регулирования», а студентами точных наук – в начале обучения «организацияучебного материала» и «наблюдения»), в развитии учебных стратегий студентов,расширяющих понимание условий образовательной среды для развития субъектаучебной деятельности в контексте профессионального обучения и еепроектирования в Вузе.Практическая значимость исследования:1. Создан авторский опросник «Учебные стратегии» (С.Н.Костромина,Т.А.Дворникова), который может быть использован для изучения учебныхстратегий студентов разной профессиональной направленности.2.
Выявлена система взаимосвязей психологических характеристик и уровняразвития учебных стратегий студентов, способствующих или препятствующих ихразвитию, которая создает основу для подготовки программ психологопедагогической помощи студентам, испытывающим проблемы в учебнойдеятельности.3. Получены данные об особенностях использования учебных стратегийстудентами на разных этапах обучения и разной профессиональнойнаправленности, которые могут быть использованы для оптимизации процессаобучения.4.
Двухуровневая модель учебных стратегий, ее содержательныекомпоненты и результаты эмпирического исследования психологическихоснований развития субъекта учебной деятельности на этапе обучения в Вузе8внедрены в курс лекций «Актуальные проблемы психологии развития иобразования» и «Психология обучения в Вузе» как содержащие необходимуюинформацию о специфике овладения учебной деятельностью и развитии «уменияучиться» во взрослом возрасте.Теоретико-методологическая основа исследования:Субъектно-деятельностный подход (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский,А.Н.Леонтьев);Система взглядов на генезис формирования учебной деятельности истановления субъекта учебной деятельности: теория учебной деятельности(Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина), теория поэтапного формированияумственных действий (П.Я.Гальперин), теоретические представления о структуреучебной деятельности на разных этапах обучения (И.А.Зимняя, Г.А.Цукерман,И.И.Ильясов, С.Н.Костромина);Работы отечественных и зарубежных ученых, посвященные изучениюметапознавательных процессов в обучении (J.Flavell, R.Sternberg, A.L.Brown,C.Weinstein, G.Schraw, М.А.Холодная), а также исследования универсальныхучебных действий, различных приемов и стратегий обучения (В.В.Рубцов,Л.Селинкер, Дж.Брунер, C.Ferrándiz);Психологические теории личности: концепция отношений В.Н.Мясищева,культурно-историческая концепция (Л.С.Выготский), гуманистическая теорияличности (К.Роджерс, А.Адлер, А.Маслоу).Положения, выносимые на защиту:1.
Учебные стратегии представляют собой устойчивые комплексыдействий, целенаправленно организуемые субъектом для решения различныхтипов учебных мультизадач. Учебные стратегии складываются по мереавтоматизации действий познавательной, ориентировочной и исполнительнойактивности, являясь следующим этапом становления субъекта учебнойдеятельности после этапа овладения компонентами учебной деятельности иразвития операциональной системы учебных действий.2.
Учебные стратегии имеют двухуровневую структурно-функциональнуюорганизацию:- когнитивные учебные стратегии, которые включают стратегии,направленные на обработку и усвоение учебной информации (стратегия«повторения», стратегия «элаборация», стратегия «организация учебногоматериала»);- метакогнитивные учебные стратегии, образованные стратегиями,направленными на организацию и управление учебной деятельностью (стратегия«планирования», стратегия «наблюдения», стратегия «регулирования»).3. Высокий уровень развития учебных стратегий обусловлен рядомпсихологических факторов:- для высокого уровня развития когнитивных учебных стратегий таковымивыступает совокупность психологических характеристик, раскрывающихособенностисамоорганизациииндивидуальногостилядеятельности,мотивационную направленность на успех - фактор «конструирования своеголичного пространства»,осознанное управление процессом учения «регулятивный» фактор;9- для высокого уровня развития метакогнитивных учебных стратегий –совокупность психологических характеристик, описывающих особенностидостижения поставленных целей, раскрытия своего потенциала, а такжесаморегуляцию процесса переработки информации, обеспечение управлениясобственной интеллектуальной деятельностью (факторы «конгруэнтность» и«интеллектуальная компетентность»).4.
Основными предикторами высокого уровня развития как когнитивных,так и метакогнитивных учебных стратегий являются параметры понятийногоопыта и самоорганизационные характеристики студентов. Дополнительнымипсихологическими детерминантами для когнитивных учебных стратегийвыступаетметакогнитивная осведомленность, а для метакогнитивных мотивационно-личностные особенности студентов.5.
Неоднородность в развитии учебных стратегий определяетсяпредметной направленностью профессионального обучения, что проявляется визменении предпочитаемых учебных стратегий от начала к концу обучения:- студенты-гуманитарии достоверно чаще в конце обучения опираются накогнитивную учебную стратегию «элаборация»;- студенты-естественники в начале обучения используют метакогнитивныеучебные стратегии «наблюдения» и «регулирования»;- студенты точных наук достоверно чаще в начале обучения опираются накогнитивную учебную стратегию «организация учебного материала» иметакогнитивную учебную стратегию «наблюдения».6. Студентыразныхфакультетовразличаютсяпосочетаниюиндивидуально-психологических характеристик, детерминирующих высокийуровень развития учебных стратегий:- Для когнитивных учебных стратегий такими дискриминирующимипеременными являются раскрывающиенаправленность личности насамоэффективность или на социальное познание.
При этом студентамгуманитарного профиля (как и студентам-математикам) характерны ориентацияна процесс познания и стремление использовать эффективные способы егорегуляции. Большинству студентов естественно-научного профиля присущиобъективность в оценке своих достижений и ориентированность наконструирование эффективных моделей деятельности.- Для метакогнитивных учебных стратегий - переменные, отражающиепроцессы адаптации личности, а также прогнозирования развития социальноговзаимодействия, субъект-субъектного познания. Специфичность для студентовточных специальностей проявляется в большей адаптивности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
