Автореферат (1147433), страница 5
Текст из файла (страница 5)
При этом, методика«Кинетический рисунок семьи» направлена на выявление взаимоотношений и особенностей распределения ролей внутри малой группы – семьи, а вторая методикакасается, скорее, понимания личностью своего места в мире в более широком ракурсе; в таком случае можно говорить о том, что испытуемым из экспериментальной группы «неуютно», что в малом, что в большом круге своего взаимодействия иэтот «неуют» связан именно с системой обучения, что подтверждают математические методы исследования.Интересным представляется также факт того, что по шкале «негативизм»(входящей в структуру такого явления как «агрессивность») оценки выше не в экспериментальной, а в контрольной группе. Это можно объяснить следующим: негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления доактивной борьбы против установившихся обычаев и законов.
Часто деструктивныйкомпонент человеческой активности является необходимым в созидательнойдеятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностьюформируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий,преодолению того, что противодействует этому процессу. Как и всякое свойство,агрессивность имеет различную степень выраженности: от почти полногоотсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладатьопределенной степенью агрессивности.
Отсутствие ее приводит к пассивности,ведомости, конформности. Если исходить из набора высоких показателейсоставляющих агрессивность экспериментальной группы (тревожность, конфликт16ность, чувство неполноценности, вербальная агрессия, раздражение), то можнопредположить, что она имеет защитную функцию, в то время как в контрольнойгруппе негативизм проявлен как способ противостоять ведомости, конформности иявляется способом преодоления препятствий – это дополнительно подтверждаетсятем, что самые высокие оценки по негативизму в контрольной группе принадлежатдевочкам, которые к тому же уже вступили в подростковый возраст, согласно классификации Головей-Рыбалко (в отличие от мальчиков, которые находятся ещё наступени младшего школьника).На уровне тенденции к значимости – различия по шкале «Благоприятная семейная ситуация», КРС ( в контрольной группе – выше).То есть, мы можем утверждать следующее: существуют значимые различиякак в целом между экспериментальной и контрольной группой, так и отдельномежду мальчиками экспериментальной и контрольной группы и девочками экспериментальной и контрольной группы, связанные с такими характеристиками индивидуально-психологических особенностей учащихся как конфликтность, чувствонеполноценности, негативизм.
Все эти характеристики (кроме вышеозначенногонегативизма) значительно выше в экспериментальной группе, что согласуется снашей гипотезой и с теоретическим материалом, связанным с этнофункциональным рассогласованием и дезадаптированностью. Если говорить о значимых различиях в связи с фактором группы, то к более высоким показателям экспериментальной группы добавляются тревожность, чувство неполноценности и раздражение.Данные по этим отличиям представлены на гистограмме ниже.Значимое влияние эффекта "группа исследования" напоказатели индивидуальных психологическихособенностей учащихсяКРС/ Благоприятная семейная ситуация*Басс-Дарки/РаздражениеБасс-Дарки/ НегативизмБасс-Дарки/Вербальная агрессияКРС/чувство неполноценностиКРС/конфликтностьКРС/тревожность012Контрольная группа345678Экспериментальная группаРисунок 6Различия по фактору вербальной агрессии (методика Басса-Дарки) являютсязначимыми в случае переменной «пол» (мальчики – 5,28, девочки – 4,67).Эффект «пол+группа» также выявил значимые различия по вышеупомянутой вербальной агрессии; при этом также отмечались различия на уровне тенденции по шкале враждебности (КРС) и обиды (методика Басса-Дарки) - показателивыше в экспериментальной группе.Эффект «пол+группа» также выявил значимые различия по вербальнойагрессии; при этом также отмечались различия на уровне тенденции по шкалевраждебности (КРС) и обиды (методика Басса-Дарки).17При взаимодействии трёх эффектов (пол, группа, пол+группа) и результатовприменения группы методик, ориентированных на изучение характеристик Яконцепции учащихся (Подгруппа 3 – «Я-концепция/ учащиеся») доказана значимость различий.Полная модель показывает, что существует влияние трёх эффектов (группа,пол, пол+группа) на показатель использования объективных характеристик согласно результатам методики Куна и МакПартленда.
Различия по этому же факторуявляются значимыми в случае переменной «группа».Таблица 1Методика/показательГруппаИспытуемые"Кто я?" (Кун, МкП)/объективные характеристикиЭкспериментальнаяКонтрольнаяВсегоСреднеезначениемальчики6,46девочки5,87Всего6,16мальчики4,64девочки5,29Всего4,91мальчики5,47девочки5,61Всего5,53Вопрос «Кто я?» логически связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я» (или Я-концепцией).
Отвечая на вопрос «Кто я?», человек указывает социальные роли и характеристикиопределения, с которыми он себя соотносит, идентифицирует, то есть он описываетзначимые для него социальные статусы и те черты, которые, по его мнению, связываются с ним. Таким образом, соотношение социальных ролей и индивидуальныххарактеристик говорит о том, насколько человек осознает и принимает свою уникальность, а также насколько ему важна принадлежность к той или иной группелюдей.Отсутствие в самоописании индивидуальных характеристик (показателейрефлексивной, коммуникативной, физической, материальной, деятельной идентичностей) при указании множества социальных ролей («ученик», «прохожий»,«юноша», «член семьи», «гражданин») может говорить о недостаточной уверенности в себе, о наличии у человека опасений в связи с самораскрытием, выраженнойтенденции к самозащите.За соотношением социальных ролей и индивидуальных характеристик стоитвопрос о соотношении социальной и личностной идентичностей.
При этом подличностной идентичностью понимают набор характеристик, который делает человека подобным самому себе и отличным от других, социальная идентичность же18трактуется в терминах группового членства, принадлежности к большей или меньшей группе людей.Социальная идентичность преобладает в случае, когда у человека наблюдается высокий уровень определенности схемы «мы – другие» и низкий уровеньопределенности схемы «я – мы».
Личностная идентичность превалирует у людей свысоким уровнем определенности схемы «я – другие» и низким уровнем определенности схемы «мы – другие». Таким образом, мы можем говорить о том, что вэкспериментальной группе преобладает более высокая социальная идентичность,что также может быть согласовано с недостаточной уверенностью в себе, наличиему человека опасений в связи с самораскрытием, выраженной тенденции к самозащите.При взаимодействии трёх эффектов (пол, группа, пол+группа) и результатовприменения группы методик, ориентированных на изучение характеристик учащихся, относящихся к ситуации их включенности в социум (Подгруппа 4 – «Взаимодействие: семья, школа, общество/учащиеся») доказана значимость различий.Полная модель показывает, что существует влияние трёх эффектов (группа,пол, пол+группа) на целый ряд показателей психологических особенностей учащихся, представляющих основную выборку исследования, являющихся следствиемих вовлечения в социум, а именно:• Р.Жиль/Отношение к матери• Р.Жиль/Отношение к родительской чете• Р.Жиль/Отношение к братьям, сестрам• Р.Жиль/Отношение к бабушке, дедушке• Р.Жиль/Отношение к авторитетному взрослому• Р.Жиль/Доминантность• Р.Жиль/Общительность• Р.Жиль/закрытость, отгороженность• Р Жиль/социальная адекватность поведения.• Р.
Жиль/социальная адекватность поведения.Все вышеописанное представлено на гистограмме (Рисунок 7).19Значимое влияние эффектов "пол, группа, группа+пол" напоказатели включенности учащихся в социум (полнаяматематическая модель)454035302520151050Экспериментальная группаЭкспериментальная группаЭкспериментальная группаКонтрольная группаКонтрольная группаКонтрольная группаРисунок 7В целом ряде переменных, относящихся к индивидуально-личностным особенностям учащихся как результату вовлечения их в социальные отношения, различия являются значимыми в случае, когда независимой переменной является«группа исследования».
Перечень этих шкал совпадает со списком в предыдущемабзаце, меняя в отдельных случаях лишь своё численное выражение.В отношении переменной «пол» значимыми будут являться различия по следующим позициям – см. гистограмму на рисунке 8: Р.Жиль/Отношение к матери,Р.Жиль/Отношение к братьям, сестрам, Р.Жиль/Отношение к бабушке, дедушке*,Р.Жиль/Отношение к авторитетному взрослому*, Р.Жиль/Доминантность*, Розенцвейг/NP*.
Различия по последним 4 факторам являются значимыми на уровнетенденции.Значимые влияния эффекта "пол" на показателивключенности учащихся в социумРозенцвейг/NP*.Р.Жиль/Доминантность*Р.Жиль/Отношение к авторитетному взрослому*Р.Жиль/Отношение к бабушке, дедушке*Р.Жиль/Отношение к братьям, сестрамР.Жиль/Отношение к матери05Девочки10152025303540МальчикиРисунок 820В разделе 3.3.даны «Результаты исследования по выборке родителей учащихся».Для проверки гипотез исследования к полученным в его ходе результатам пометодикам, применявшимся на выборке родителей учащихся, использовался однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA).Перечень номинальных переменных для анализа:• частота заболеваний детей из контрольной и экспериментальной групп;• хронические заболевания детей;• различия как таковые между показателями родителей учащихся (сравнение2-х групп).Частота заболеваний как номинальная переменная кодировалась следующимобразом:0 - ребёнок практически не болеет;1 – ребёнок болеет 2-4 раза в год;2 – ребёнок болеет от 5 до 8 раз в год;3 – ребёнок болеет более 8 раз в год.Из результатов математического анализа следует, что частота заболеваемостидетей взаимосвязана с рядом показателей ценностей родителей, выявленными входе их диагностики по методике Рокича, такими как: здоровье, творчество, уверенность в себе, высокие запросы.Поскольку методика Рокича предполагает, что более значимым ценностямприсваивается меньшее значение, а менее значимым – большее, соответственно,мы можем интерпретировать данный список следующим образом.
Родители, у которых дети часто болеют, реже выбирают в качестве доминирующих ценностейздоровье, творчество, уверенность в себе и высокие запросы. Мы не можем рассматривать причинно-следственные связи, но с точки зрения логики интерпретации, вероятно, будет считаться справедливым и обратное утверждение: в случае,когда родители ставят на более низкие позиции эти ценности, можно ожидатьбольшей частоты заболеваемости их детей. Это соотносится с понятием «социального градиента здоровья», введённого Всемирной организацией здравоохранения,подробнее о котором пойдёт речь ниже в связи с вопросом уровня доходов семьи.Отсутствие уверенности в себе у родителей и их низкие запросы формируют средуразвития, которая может вызвать у ребёнка проявления так называемой «выученной беспомощности».На уровне тенденции присутствует значимость взаимосвязи со следующимипараметрами:• PARI/вербализация, слов, побуждения,• PARI/ стремление ускорить развитие ребёнка,• Рокич/общественное признание,• Рокич/развитие,• Рокич/независимость,• Рокич/самоконтроль,• Рокич/широта взглядов.Существует тенденция увеличения частоты заболеваемости детей в случае,когда родители осуществляют воспитание в большей степени через побуждения,вербализацию, а не личный пример и совместную деятельность, и при этом присутствует желание того, чтобы ребёнок скорее вырастал, становился взрослым.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
