Автореферат (1147433), страница 4
Текст из файла (страница 4)
«Социальная идентичность, личностная идентичность, этническаяидентичность. Психологические причины роста этнической идентичности в современном мире» обосновывается теоретическая модель, раскрывающая пониманиевозникновения и функционирования процессов идентичности. Анализируется степень эмпирической разработанности каждой из указанных категорий.В разделе 1.3.
«Взаимосвязь культуры и социального поведения. Языковая социализация» прослеживается взаимосвязь указанных позиций с опорой на исследования Д. Берри, М. Херсковица, Г. Триандиса, М. Коула, Д. Мацумото. В ходе рассмотрения сути языковой социализации (“language of socialization”), даются пояснения о том, что через языковую коммуникацию как эксплицитно, так и имплицитноребёнок получает информацию об окружающем мире; указывается, что с социолингвистической точки зрения мы имеем дело с усвоением не языка, а языков, что связано не только с многоязычием.Для изучения языковой социализации были выбраны следующие индикаторы:вербальный и невербальный интеллект, самооценка, проявления тревожности, агрессивности у детей, установки, ценностные ориентации родителей, а также семейнаяситуация в целом, включая взаимоотношения родителей.
Их можно измерить с помощью методического инструментария, приведенного в Главе 2.В разделе 1.4.представлены «Особенности этнокультурной социализации»,проявляющиеся в ходе процесса инкультурации - вхождения ребенка в культурусвоего народа. Описываются этапы инкультурации, а также родственные ей понятияэтнической социализации и культурной трансмиссии.В разделе 1.5. «Модель мультикультурного общества по Дж.Берри» рассматрива12ется различные подходы к его определению, приведены различные варианты моделей плюралистических обществ, условия и стратегии аккультурации.Рисунок 2.
Модели плюралистических обществВ разделе 1.6. «Язык и национальный характер. Конформизм и нонконформизм»рассматриваются исследования национального характера, различные подходы к егоопределению, дуалистические пары, в рамках которых происходит развитие, вследствие их разнополюсной направленности; в частности, важной с точки зрения языковых конструкций диады «конформизм- нонконформизм».В главе 2 «Организация и методы эмпирического исследования» описываются этапы, цель, объект и предмет исследования, методы исследования.В разделе 2.1. подробно представлены цель, объект и предмет исследования,а также гипотезы исследования и задачи исследования, уже представленные в данном автореферате на стр.6-7.Раздел 2.2. посвящен методам и методикам исследования. Основными методами исследования являлись опрос в варианте анкетирования, а также тестирование (использование объективных, субъективных и проективных методик),статистический анализ (сравнение средних, корреляционный и дисперсионныйанализы), анализ медицинских карт учащихся с целью выявления особенностейзаболеваемости, её частотности и выраженности.
Методики исследования былиподобраны с целью изучения языковой социализации посредством выбранных индикаторов, которые были указаны выше (см. стр. 12)В главе 3 «Анализ результатов эмпирического исследования» основноевнимание уделяется описанию и интерпретации полученных в исследовании результатов.В разделе 3.1. приводятся «Описательные статистики выборки»В разделе 3.2. даны «Результаты исследования по выборке учащихся». Дляпроверки гипотез исследования к полученным в его ходе результатам пометодикам, применявшимся на выборке учащихся, использовался многомерныйдисперсионный анализ (MANOVA).В качестве независимых факторов использовались группа и пол.В целях логики рассмотрения полученных результатов все методики,использованные в ходе исследования были объединены в несколько подгрупп.Каждая подгруппа получила условное общее название.13При взаимодействии трёх эффектов (пол, группа, пол+группа) и результатовприменения группы методик, ориентированных на изучение интеллектуальныххарактеристик (Подгруппа 1 – «Интеллект/учащиеся») доказана значимость различий.Как следует из гистограммы (Рисунок 3), полная математическая модель показывает, что существует влияние трёх эффектов (группа, пол, пол+группа) на рядпоказателей интеллектуальной деятельности учащихся, представляющих основнуювыборку исследования, а именно: ТВИ/В (обобщение), ТВИ/D (практический анализ), ТВИ/G (поиск аналогий), ТВИ/IQ, WISC/ «Кубики Коса», WISC/ «Недостающие детали».Значимое влияние эффектов "пол, группа, группа+пол" на показателиинтеллектуальной деятельности учащихся (полная математическаямодель)120100806040200Общее значениеМальчикиДевочкиОбщее значениеЭкспериментальная группаОбобщениеПрактический анализМальчикиДевочкиКонтрольная группаПоиск аналогийIQ«Кубики Коса»«Недостающие детали»Рисунок 3При этом в ряде переменных, относящихся к интеллектуальным характеристикам, различия являются значимыми в случае, когда независимой переменнойявляется «группа исследования».
К таким относятся: ТВИ/В (обобщение), ТВИ/С(выполнение инструкции), ТВИ/D (практический анализ), ТВИ/F (определение антонимов), ТВИ/G (поиск аналогий), ТВИ/IQ, WISC/ «Кубики Коса», WISC/ «Недостающие детали». Данные по этим отличиям представлены на гистограмме ниже.Значимое влияние эффекта "группа исследования" напоказатели интеллектуальной деятельности учащихся«Недостающие детали»«Кубики Коса»IQПоиск аналогийОпределение антонимовПрактический анализВыполнение инструкцииОбобщение02040Контрольная группа6080100120Экспериментальная группаРисунок 4Различия по фактору ТВИ G (поиск аналогий) является значимым в случаепеременной «пол» (мальчики - 56,75, девочки – 45, 94)Эффект «пол+группа» значимых различий не выявил.14Можно утверждать следующее: существуют значимые различия как в целоммежду экспериментальной и контрольной группой, так и отдельно между мальчиками экспериментальной и контрольной группы и девочками экспериментальной иконтрольной группы, связанные с такими характеристиками интеллектуальной деятельности как обобщение, практический анализ, поиск аналогий, способность выделять существенные признаки, а также общими показателями вербального интеллекта и интегральных характеристик практического, наглядно-действенногомышления (уровень развития невербального интеллекта).
Поскольку математикостатистический аппарат позволяет это, возможно утверждать на этом основании,что гипотеза о том, что «система погружения» в язык «тормозит» развитие ребёнка,подтверждается – именно у учащихся экспериментальной группы все вышеперечисленные параметры ниже. Дополняют это положение также более высокие показатели по таким параметрам как «выполнение инструкции» и «поиск антонимов» вконтрольной группе. Последнее показывает, что несмотря на утверждение авторовпрограммы погружения, что язык обучения не будет мешать развитию ребёнка,потому что в целом внутри группы и в семье общение происходит на родном языке, процесс развития всё-таки запаздывает.
Важно, что это демонстрируют такие неявные, а более глубинные показатели как понимание антонимов (для того, чтобынайти антоним, надо «поднять» всю систему представлений об объекте, выраженную в языковых дефинициях) и выполнение инструкции (сюда входят понимание,представление о деятельности, которую надо осуществить, волевые процессы, сопоставление полученного результата с ожидаемым, исправление его в случае несовпадения).При взаимодействии трёх эффектов (пол, группа, пол+группа) и результатовприменения группы методик, ориентированных на изучение личностных характеристик учащихся (Подгруппа 2 – «Индивидуальные психологические особенности/учащиеся») доказана значимость различий.Как следует гистограммы (Рисунок 5), полная модель показывает, что существует влияние трёх эффектов (группа, пол, пол+группа) на целый ряд показателейиндивидуально-психологических особенностей учащихся, представляющих основную выборку исследования, а именно: КРС (Кинетический рисунок семьи)/Конфликтность, КРС/Чувство неполноценности, Басс-Дарки/Вербальнаяагрессия, Басс-Дарки/ Негативизм.15Значимое влияние эффектов "пол, группа, группа+пол" напоказатели индивидуальных психологических особенностейучащихся (полная математическая модель)86420Общее значениеМальчикиДевочкиОбщее значениеЭкспериментальная группаМальчикиДевочкиКонтрольная группаКРС (Кинетический рисунок семьи)/ конфликтностьКРС (Кинетический рисунок семьи) /чувство неполноценностиБасс-Дарки/ Вербальная агрессияБасс-Дарки/ НегативизмРисунок 5На уровне тенденции – значимость различий результатов применения методики КРС, шкала «Тревожность» и методики Басс-Дарки, шкала «Раздражение».При этом в целом ряде переменных, относящихся к индивидуальноличностным особенностям учащихся, различия являются значимыми в случае, когда независимой переменной является «группа исследования».
К таким относятся:КРС/тревожность, КРС/конфликтность, КРС/чувство неполноценности, БассДарки/Вербальная агрессия, Басс-Дарки/ Негативизм, Басс-Дарки/Раздражение.Обращает внимание, что наибольшее расхождение у экспериментальной(значения - выше) и контрольной (значения – ниже) группой наблюдается по фактору «чувство неполноценности». Данную позицию подкрепляют данные, полученные в ходе применения методики Куна и Мак-Партленда.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
