Автореферат (1147433), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Все вышесказанное соотносится с 1-м положением, выносимым на защиту.2. Обнаружено значимое влияние трёх эффектов (группа, пол, пол+группа) наследующие показатели индивидуально-психологических особенностей учащихся: конфликтность, чувство неполноценности, вербальная агрессия негативизм. То есть, мы можем утверждать следующее: существуют значимыеразличия как в целом между экспериментальной и контрольной группой, таки отдельно между мальчиками экспериментальной и контрольной группы идевочками экспериментальной и контрольной группы, связанные с такимихарактеристиками индивидуально-психологических особенностей учащихсякак конфликтность, чувство неполноценности, негативизм.
Все эти характеристики значительно выше в экспериментальной группе, что согласуется снашей гипотезой и с теоретическим материалом, связанным с этнофункциональным рассогласованием и дезадаптированностью. Если говорить о значимых различиях в связи с фактором группы, то к более высоким показателям экспериментальной группы добавляются тревожность, чувство неполноценности и раздражение, что также соотносится с 1-м положением, выносимым на защиту.3.
На уровне тенденции выявлена значимость различий результатов применения методики КРС, шкала «Тревожность» и методики Басс-Дарки, шкала«Раздражение» - также более высокие показатели у участников экспериментальной группы. Учащиеся экспериментальной группы чаще прибегают кобъективным характеристикам в описании себя (социальные роли), что мо264.5.6.7.жет говорить о недостаточной уверенности в себе, о наличии у человека опасений в связи с самораскрытием, выраженной тенденции к самозащите. Еслиговорить о социальных ролях, то в контрольной группе часто упоминалосьхарактеристики-соотнесения с этничностью (русский, украинец), в отличиеот экспериментальной, где об этом не упоминают.В целом ряде переменных, относящихся к индивидуально-личностным особенностям учащихся, выявленные различия являются значимыми в случае,когда независимой переменной является «группа исследования»: тревожность, конфликтность, чувство неполноценности, вербальная агрессия, негативизм, раздражение.
На уровне тенденции к значимости – различия по шкале «Благоприятная семейная ситуация», КРС (выше – в контрольной группе).Эффект «пол+группа» выявил значимые различия по вербальной агрессии;при этом также отмечались различия на уровне тенденции по шкале враждебности (КРС) и обиды (методика Басса-Дарки).Родительско-детские отношения являются важной стороной семейного уклада. Доказано существование влияния трёх эффектов (группа, пол,пол+группа) на отношение к матери, отношение к родительской чете, отношение к братьям, сестрам, отношение к бабушке, дедушке, отношение к авторитетному взрослому, доминантность, общительность, закрытость, отгороженность, социальную адекватность поведения.В аналогичном ряде переменных, относящихся к индивидуальноличностным особенностям учащихся как результату вовлечения их в социальные отношения, различия являются значимыми в случае, когда независимой переменной является «группа исследования».Общие выводы по диссертационному исследованию.1.
Уровень выраженности индивидуально-психологических характеристик детей, обучающихся по экспериментальной модели, таких, как конфликтность,тревожность, чувство неполноценности, вербальная агрессия, негативизм,недостаточная уверенность в себе, выше, чем у детей контрольной группы(классическая модель обучения).2. Детей, обучающихся по модели «языкового погружения», характеризуютследующие особенности коммуникативной сферы: меньшая доминантность,общительность и социальная адекватность поведения, большая закрытость,отгороженность по сравнению с детьми, обучающимися по классической образовательной модели. Также в контрольной группе более важным становятся взаимоотношения со значимыми взрослыми (мать, родители в целом, прародители, авторитетный взрослый из окружения), но при этом менее важныотношения с братьями и сестрами по сравнению с детьми из контрольнойгруппы, у которых отмечаются обратные тенденции.3.
Уровень развития структурных характеристик интеллекта, таких как обобщение, практический анализ, поиск аналогий, наглядно-действенное мышление, выделение существенных признаков у детей, обучающихся по классической образовательной модели, выше, чем у детей из экспериментальнойгруппы.274. В исследовании было выявлено, что родители, у которых дети часто болеют,реже выбирают в качестве доминирующих ценностей здоровье, творчество,уверенность в себе и высокие запросы.В семьях, где родителями воспитание осуществляется в большей степени через побуждения, вербализацию и при этом присутствует желание того, чтобы ребёнок скорее вырастал, становился взрослым, более высока тенденциячастоты заболеваний.
Частота заболеваемости детей связана также с тем, чтотакие ценности как независимость, развитие, общественное признание, самоконтроль и широта интересов оказываются в предпочтениях родителей напоследних позициях.Обнаружено также наличие взаимосвязи между неудовлетворённостью ролью хозяйки и хроническим заболеванием у ребёнка; если такое наличествует, то мать испытывает больший дискомфорт в связи с теми обязанностями,которые должна выполнять хозяйка дома, в отличие от матерей из семей, гдеу ребёнка нет таких проблем со здоровьем.5.
В целом следует отметить, что система «языкового погружения» по результатам своего внедрения скорее способствует реализации модели «плавильного котла» по Берри, нежели способствует процессам интеграции и адаптации.В Заключении диссертации подводятся общие итоги работы, намечаютсяперспективы дальнейших исследований.циях.Результаты диссертационной работы отражены в следующих публикаВ журналах, рекомендованных ВАК:1. Шигаева О.И. К проблеме развития личности в мультикультурном обществе (на примере реализации программы «языковое погружение» в школах Эстонии) // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12 «Психология, социология, педагогика» – 2009.
– Выпуск № 3, ч.II – С. 260-266.2. Цветкова Л.А., Михайлова О.И. К проблеме развития личности в мультикультурном обществе (языковая социализация как социально-психологический феномен) // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л.Хетагурова–2014.№4.–С.305-314.Режимдоступа:http://bulletin.nosu.ru/index.php/ru/62-numbers/201404/1381-2015-11-13-09-35-58.(дата обращения 01.04.2016)3. Цветкова Л.А., Михайлова О.И. К проблеме развития личностив мультикультурном обществе (влияние родителей на языковую социализацию детей) // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 16 – 2015. – Выпуск №4 – С.
56-70.28В других изданиях:4. Шигаева О.И. Изучение особенностей мышления детей младшего школьного возраста, обучающихся в различной языковой среде /сб. Ученые записки Социально-гуманитарного института. - №9 – Таллинн.: Изд-во Русского академического общества; 2006, с.81-87.5. Шигаева О.И. Изучение особенностей семейной ситуации в семьях, выбирающих различные образовательные модели обучения детей /сб. Ученые запискиСоциально-гуманитарного института. - № 14 – Таллинн.: Изд-во Русского академического общества; 2008, с.54-63.6.
Михайлова О.И Влияние языка обучения на социально-психологические иличностные особенности ребёнка/ ежегодный сборник Высшей школы практической психологии. - № 20 – Рига.: 2011, с. 15- 2229.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
