Автореферат (1147427), страница 7

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

Наибольший «вклад» в низкий уровень усвоенияиллюстрированного материала у студентов биолого-почвенного факультета вноситналичие такой мотивации учения, как престиж (0,58). Наличие реалистического22стиля мышления (-0,61) и способности ставить перед собой задачи (-0,35) устудентов-математиков, наоборот, могут повысить уровень усвоения информации ввиде комиксов. Понижению уровня усвоения схематической информации уучащихсябиолого-почвенногофакультетаспособствуетсклонностьканалитическому стилю мышления (0,82), при этом применение такого приемаконтроля за собственной интеллектуальной деятельностью, как планирование (-0,51),наоборот, повышает степень усвоенности материала, изученного в виде схем уданных студентов, а у студентов факультета ПМПУ этому способствуетвзаимодействие с одногруппниками при изучении нового материала (-0,66).

Устудентов-математиков наблюдается обратная зависимость низкого уровня усвоениятекстовой информации и неудовлетворительной оценки свих достижений (-0,46) –чембольшестудентыбудутсклонныоцениватьсвоирезультатынеудовлетворительно, тем выше будет их уровень усвоения. Для студентов биологопочвенного факультета не было выявлено «вклада» отдельных переменных в низкийуровень усвоения материала, изученного в виде текста.Дискриминантный и регрессионный виды анализа позволили подтвердитьгипотезу о наличии соответствия психологических факторов и дидактическихусловий, влияющих на эффективность усвоения студентами учебной информации,изученной с помощью разных форм электронной визуализации.Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:1.

Все три формы электронных визуальных рядов способствуют общемуразвитию понятийного поля относительно пройденных тем у студентов, а такжеприводят к снижению количества житейских понятий - представление об изучаемомобъекте переходит от житейского к научному (по сравнению с пониманием темы доначала занятий). При этом электронная визуализация в форме текста способствуетуменьшению междисциплинарных понятий и переходу от конкретного уровня кабстрактному после их изучения, а также пониманию учебного материала.Формированию специальных понятий изучаемого предмета, конкретного уровняпонимания изучаемой темы и лучшему ее запоминанию способствует наглядноепредставление материала в виде схем и комиксов.

После изучения тем в виде схем,по сравнению с текстовой формой, студенты лучше справляются с анализом,синтезом и оценкой изученной информации. На уровне статистической тенденциибыли выявлены различия в эффективности применения изученного материала: послеизучения тем в виде комиксов данный показатель выше, чем после их изучения ввиде текста.2. Психологическими факторами эффективности усвоения студентами учебнойинформации вне зависимости от формы ее наглядного представления выступают:высокий уровень самоорганизации, широкий круг интересов, направленность насоциальное взаимодействие с ориентацией на сотрудничество. При этомдополнительно:для студентов, эффективно усваивающих информацию в виде текста,характерны: свобода в проявлении познавательной позиции, значимость способаобработки информации; для низкоэффективных - стремление к самореализации иизбегание неудач в учебной ситуации, ориентация на социальные нормы и одобрениеокружающих, уверенность в себе, склонность к субъективному оцениванию проблем.23высокий уровень усвоения студентами информации в виде схемобусловлен полезависимостью, аналитико-организационной регуляцией учебнойдеятельности, значимостью мотивации учения; низкий уровень - направленностью наконтроль учебной ситуации, самостоятельностью и индивидуальностью,ориентацией на социальное одобрение, внешний и внутренний контроль учебнойситуации.высокий уровень усвоения информации в виде комиксов определяетсясформированной саморегуляцией, способностью самостоятельно ставить передсобой цель и корректировать действия в процессе ее достижения, склонностьюоценивать результаты своей деятельности на высоком уровне, индивидуальнымиособенностями познавательной позиции.

Низкая эффективностьусвоения аутентичностью учебной деятельности, неуверенностью в себе, способностью кметакогнитивной регуляции (метакогниции «осознанность», «самоконтроль»,«планирование»).3.Комплексное влияние психологических и дидактических условий наэффективность усвоения учебной информации проявляется в сочетаниииспользуемой формы электронного визуального ряда и индивидуальнопсихологических характеристик студентов. Для текстовой и схематичной формпредъявления информации эффективное усвоение обеспечивается при наличииучебно-познавательных и профессиональных мотивов, широкого круга интересов; вто же время индивидуально-психологическими характеристиками для высокогоусвоения информации в виде схем выступают мотивы самореализации и избеганиянеудач, склонность к синтетическому и идеалистическому стилям мышления,способность самостоятельно корректировать свои действия.

Эффективное усвоениена основе текстов и комиксов определяется способностью к установлению хорошихотношений с педагогом; при этом для усвоения материала в виде комиксов важнымусловием также является сформированность индивидуальных понятийных структур.4.Специфическими психологическими особенностями эффективногоусвоения учебной информации выступают:для студентов-математиков при предъявлении учебного материала ввиде текста - выраженность мотивационно-организационного компонента учебнойдеятельности; в виде комиксов - значимость ситуативно-стилевых характеристикучебной деятельности (наличие таких условий учения, как конкуренция в учебнойгруппе, возможности проявлять самостоятельность, предпочитаемый метод изученияматериала – чтение); в виде схем – наоборот, невысокая значимость данных условийобучения.для студентов-биологов при предъявлении учебного материала в видетекста - наличие навыков практической организации своей учебной деятельности; ввиде комиксов и схем - склонность к интуитивно-защитной стратегии поведенияв учебной деятельности (преобладание идеалистический стиль мышления и мотивизбегания неудач в обучении).5.

Снижению эффективности усвоения электронной наглядной учебнойинформации способствуют следующие психологические особенности студентов повсей выборке: ориентация на соперничество в учебной группе и проявление своейвласти – для текстовой и иллюстративной форм наглядности; несформированность24понятийных структур относительно сфер жизнедеятельности, касающихся учебы для схематической формы представления учебного материала.Межфакультетскими различиями в снижении эффективности усвоениявизуальной учебной информации выступают:для студентов-математиков при предъявлении учебного материала ввиде текста и схем - ориентация на сотрудничество в учебной ситуации;для студентов студентов-биологов при предъявлении учебногоматериала в виде текста - выраженность метакогнитивного операциональногокомпонента учебной деятельности; в виде комиксов - высокая значимостькогнитивной составляющей учебной деятельности; в виде схем - ориентация наметакогнитивную регуляцию своей деятельности.В заключении диссертации подводятся итоги проведенной работы,предлагаются перспективы продолжения исследования комплексного влиянияформы визуализации в мультимедийной презентации и психологическихособенностей студентов на усвоение учебной информации.На основе полученных данных были сформулированы практическиерекомендации для студентов по работе с текстовой, схематической ииллюстративной формами наглядности («Основы психологии: способности,темперамент, характер», авторы-сост.: С.Н.

Костромина, Д.С. Гнедых, 2015), а такжепредложены рекомендации преподавателям по использованию текстов, схем иобразовательных комиксов в мультимедийных презентациях на основе выявленныхособенностей усвоения для повышения его эффективности у студентов. Выборформы для каждого конкретного модуля или темы должен зависеть: 1) от того, какаяпоставлена конечная учебная цель – улучшение понимания учебного материала,анализ или обобщение изученной информации и т.п.; 2) от лексических признаковпонятийного аппарата учебного материала; 3) от психологических характеристикстудентов разной профессиональной направленности, помогающие им в усвоенииучебной информации, представленной в разных визуальных формах.Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:- в рецензируемых научных журналах, входящих в перечень изданий,рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:1.

Гнедых Д.С. /Костромина С.Н. Психологические факторы усвоениястудентамиучебной информации в зависимости от типа мультимедийнойпрезентации // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12: Психология.Социология. Педагогика. 2014.

№ 4. С. 114-125.2. Гнедых Д.С. / Костромина С.Н., Бордовская Н.В., Искра Н.Н., Чувгунова О.А.,Курмакаева Д.М. Нейронаука, психология и образование: проблемы и перспективымеждисциплинарных исследований// Психологический журнал, том 36, №4, 2015, с.61-70.3.

Гнедых Д.С. / Костромина С.Н. Лекция-презентация: выбор визуальныхсредств // Открытое образование, №4, 2015. – с. 73-80.- в материалах международных конференций и журналах:4. Гнедых Д.С. /Костромина С.Н.Электронный визуальный ряд каксовременное средство наглядности в обучении // Теоретические и методологическиепроблемы современного образования: Материалы XI Международной научнопрактической конференции 26-27 декабря 2012 г. В 2 т.: т. I / Науч.-инф. издат. центр25«Институт стратегических исследований». – Москва: Изд-во «Спецкнига», 2012. –с.194-196.5. Gnedykh D.

/ S. Kostromina. The innovative approach in using the visual aids inmodern education // Scientific enquiry in the contemporary world: theoretical basiсs andinnovative approach. FL, USA, L&L Publishing, 2012. Vol. 3 Psychology and pedagogics,291-293 pp.- в журналах, индексируемых в наукометрической базе данных Scopus:6. Gnedykh D. / S. Kostromina. Type of visualization and quality of digest ion ofeducational information by students / Procedia - Social and Behavioral Sciences - Vol.171(2015) p. 340 – 349..

Характеристики

Список файлов диссертации