Автореферат (1147427), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Деление студентов по академическим группам внутри каждого факультетасогласно дизайну исследования основывалось на установленном расписании.При обработке результатов на основе выставленных оценок за контрольныеработы после изучения тем в виде комиксов, схем и текстов студенты факультетаПМПУ и биолого-почвенного факультета были поделены на три группы – группа свысоким, средним и низким уровнем усвоения по каждому виду электронноговизуального ряда. Деление на группы производилось следующим образом: М(усредненный балл за контрольную работу) ± σ (стандартное отклонение).Количество студентов с высоким уровнем усвоения информации в виде текста нафакультете прикладной математики-процессов управления составило 18 человек, ввиде схем – 32 человека, в виде комиксов – 36 человек; с низким уровнем усвоенияинформации в виде текста – 24 человека, в виде схем – 18 человек, в виде комиксов– 23 человека.
На биолого-почвенном факультете 27 студентов вошли в группу свысоким уровнем усвоения информации в виде текста, 19 – в виде схем, 28 – ввиде комиксов; группу с низким уровнем усвоения материала в виде текстасоставили 14 человек, в виде схем – 14 человек, в виде комиксов – 19 человек.Небольшая по объему выборка студентов факультета психологии не позволилапроизвести ее деление на группы с высоким и низким уровнем усвоения по каждойформе электронного визуального ряда.Комплекс психодиагностических методик позволил провести оценку трехосновных психологических сфер студентов: когнитивной, мотивационной иповеденческой (выделенных на основе теории отношений В.Н.Мясищева).Психологическая оценка когнитивного аспекта усвоения учебной информациипроводилась на основе следующих методик: методика «Формулировка проблем»(М.А.Холодная), опросник «Стили мышления» (Р.Харрисон, Р.Брэмсон, адаптацияА.Алексеева).
Для оценки мотивационных характеристик студентов использовалсяопросник «Мотивация учения» (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификацияН.Ц.Бадмаевой). Поведенческие характеристики личности в учебном процессеоценивались по 3 методикам: опросник стилей учения Кэнфилда, опросникметакогниций как черты (Г. О' Нил, Дж.Абеди), методика «Идеальный компьютер»16(М.А.Холодная), опросник «Диагностика особенностей самоорганизации-39»(А.Д.Ишков).Исследование проводилось в период с 2013 года по 2014 год. При обработкеданных использовался пакет статистических программ SPSS 20.0.Третья глава «Психолого-педагогические факторы усвоения студентамиучебной информации с помощью электронных визуальных рядов» посвященаанализу и описанию результатов исследования влияния совокупности дидактическихусловий и психологических факторов на эффективность усвоения, раскрываетсяспецифика данного влияния в зависимости от профессиональной направленностистудентов, формулируются рекомендации студентам и педагогам по работе стекстовой, схематической и иллюстративной формами наглядности в электронномобучении.Сравнение понятийных карт, созданных студентами до и после прохождениякаждой темы, позволило выявить значимые различия в усвоении учебного материалав зависимости от той или иной электронной формы визуального ряда (критерий ТВилкоксона).
Презентации в виде текста способствовали уменьшениюмеждисциплинарных понятий (р≤0,000) в понятийных картах студентов. Послеизучения тем в виде схем (р≤0,000) и комиксов (р≤0,000) количество специальныхпонятий увеличилось. Для формирования конкретного уровня понимания изучаемойтемы наиболее приемлемыми оказались схемы (р≤0,000) и комиксы (р≤0,000).Текст же, наоборот, способствовал увеличению абстрактных понятий (р≤0,03). Приэтом все три формы визуализации обеспечили общее развитие понятийного поляотносительно пройденных тем (после прохождения тем в картах студентовувеличилось общее количество понятий и количество новых понятий по отношениюк уже упомянутым в понятийной карте, нарисованной до начала занятия (для текстар≤0,02, для схем и комиксов р≤0,000)), а также привели к снижению количестважитейских понятий (р≤0,000).Установлены значимые различия между эффективностью выполненияотдельных видов заданий по таксономии Блума в зависимости от спецификиэлектронного визуального ряда (критерий Т-Вилкоксона).
Задания на знаниематериала были выполнены студентами лучше, если информация была изучена ввиде комиксов (р≤0,005) или схем (р≤0,001), а не текста. Пониманию материаласпособствовали текстовая форма наглядности (р≤0,006) (по сравнению со схемами).С анализом (р≤0,04) и синтезом информации студенты справились лучше, еслиизучали ее до этого в виде схем, а не в текстовой форме (р≤0,001). Задания на оценкуматериала по определенным параметрам также были выполнены студентами лучше,если информация изучалась в виде схем, а не текста (р≤0,001).
Преимуществокомиксов на уровне статистической тенденции проявилось при выполнение заданийна применение материала, по сравнению с текстовой формой наглядности (р≤0,06).Проведенный анализ анкет обратной связи (критерий Т-Вилкоксона) выявилособенности форм визуализации с точки зрения самих студентов: комиксысубъективно воспринимаются легче, чем текстовая информация (р≤0,000), а такжеоцениваются как более эмоциональные по сравнению с текстом (р≤0,000) и схемами(р≤0,000). Точность и эффективность в передаче информации у презентаций в видекомиксов находится на таком же высоком уровне, как и у презентаций в виде схем(р≤0,003). Исходя из субъективной оценки студентов, презентации в виде комиксов17имеют некоторые преимущества над текстами и схемами. Текстовые презентации невыигрывают ни по одному из предложенных для оценки критериев. При этомследует отметить, что личное впечатление и предпочтение студентов какой-либоформы визуализации не указывает на ее однозначную эффективность в усвоенииинформации.В исследовании выявлены психологические факторы усвоения учебнойинформации студентами для текстовой, схематической и иллюстративной формнаглядности (табл.
2, 3) (факторный анализ, процедура варимакс).Таблица 2Суммарная дисперсия факторов для групп с низким и высоким уровнем усвоенияучебного материала по каждой форме визуализацииФормавизуализацииКомиксЗначениефактораПроцентдисперсииСхемаЗначениефактораПроцентдисперсииТекстЗначениефактораПроцентдисперсииФакторы1234512345Высокий уровень усвоенияНизкий уровень усвоения7,26,44,54,33,89,37,25,94,84,213,311,98,48717,213,410,997Высокий уровень усвоенияНизкий уровень усвоения7,86,84,94,7410,49,36,85,24,414,612,79,28,87,421,3191410,79Высокий уровень усвоенияНизкий уровень усвоения7,96,94,84,33,912,28,57,76,7516,314,19,98,8822,615,914,312,49,4Высокий уровень усвоенияТаблица 3Психологические факторы усвоения студентами учебной информацииПсихологические факторы усвоенияТекстСхемаКомикс1 – социальная1 – самоорганизация1 – самоорганизация инаправленность2 – социальносаморегуляция2 – коммуникация какориентированный2 – мотивационноусловие учебнойстиль в учебнойкоммуникативнаядеятельностидеятельностисоставляющая3 – самоорганизация3 – полезависимостьобразовательного процесса4 – свобода в проявлении4 – аналитико3 – когнитивнопознавательной позицииорганизационнаяорганизационный5 – значимость способарегуляция учебной4 – мотивационно–оценочныйобработки информациидеятельностикомпонент учебной5 – мотивация учения деятельности5 – индивидуальныеособенности познавательнойпозицииНизкий уровень усвоения181 – самореализация иизбегание неудачи вучебной группе2 – широкий кругозор икоммуникация спреподавателем3 – ориентация насоциальные нормы иодобрение окружающих4 –уверенность в себе5 - склонность ксубъективномуоцениванию проблем1 – направленность наконтроль учебнойситуации2 – самостоятельностьи индивидуальность3 – ориентация насоциальное одобрение4 – внешний ивнутренний контрольучебной ситуации5 – учебнаякомпетентность1 – самоорганизация2 – аутентичность учебнойдеятельности3 – сформированностьпонятийных структур4 – неуверенность в себе5 – рефлексивно-оценочныйДля студентов, эффективно усваивающих учебную информацию в видекомиксов, ключевыми являются способность к самоорганизации деятельности,направленность на результат в сочетании с ориентацией на социальноевзаимодействие и высокой оценкой себя и своих достижений (мотивационнокоммуникативный фактор), способность к построению целостного образа иосознанию условий обучения (когнитивно-организационный фактор).
При этомтакие учащиеся могут обладать как широтой интересов, так и сосредоточенностью наузком кругу увлечений.Студенты с низким уровнем усвоения по комиксам, несмотря на высокуюспособность к самоорганизации и сформированность понятийных структур,демонстрируют неуверенность в себе, склонны к рефлексии, излишней конкретизации,подробному анализу обстоятельств и заниженной оценке своих достижений.Для обучающихся, хорошо усваивающих учебную информацию в виде схем,характерно избегание конкуренции в учебных ситуациях, гибкая коррекция своихдействий в соответствии с обстоятельствами и полученным результатом, опора надетализацию, осознанность своих действий и их планирование, а такжепредпочтение внешней организации учебного процесса – задание контура учебнойдеятельности преподавателем.Студенты с низким уровнем усвоения информации, изученной в виде схем,способны к самоорганизации деятельности, сосредоточены на контроле (каквнутреннем, так и внешнем) учебной ситуации, оценивают свои достижения насреднем уровне, обладают широким диапазоном познавательных интересов,стремлением к автономии, индивидуализации в постановке целей и выборе методоввыполнения учебных заданий.
В то же время они стремятся занять определенноеположение в обществе, избегая потенциально провальных ситуаций в обучении,ориентируясь на престижность и социальное одобрение достигаемых целей.Студенты с высоким уровнем усвоения информации, изученной в виде текста,отличаются социальной направленностью, ориентацией на сотрудничество вобучении, стремлением к свободе в проявлении познавательной позиции ипредпочтением ориентироваться на собственный опыт и обобщение материала приобработке информации.Для учащихся с низким уровнем усвоения текстовой информации важнымиоказываются стремление к раскрытию своего потенциала при избегании неуспеха,19скованности в постановке целей, закрытости познавательной позиции и высокомконтроле ситуации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
