Автореферат (1147427), страница 3
Текст из файла (страница 3)
В частности,эффективное усвоение информации:а) в виде текста у студентов-математиков обусловлено выраженностьюмотивационного компонента учебной деятельности, у студентов-биологов наличием навыков практической организации своей учебной деятельности;9б) в виде комиксов у студентов-математиков - значимостью ситуативностилевых характеристик учебной деятельности, у студентов-биологов теоретической и практической ориентацией на процесс обучения;в) в виде схем у студентов-математиков - выраженностью мотивационногокомпонента учебной деятельности, у студентов-биологов - склонностью кинтуитивно-защитной стратегии поведения в учебной деятельности.Апробация результатов исследования.Результаты исследования были представлены на XI Международной научнопрактической конференции «Теоретические и методологические проблемысовременного образования» (Москва, 2012); на 5th International Conference onEducation and Educational Psychology (Кипр, 2014); на 14th European Congress ofPsychology (Милан, 2015); на заседаниях кафедры психологии и педагогикиличностного и профессионального развитияфакультета психологии СПбГУ.Материалы исследования отражены в 6 публикация, общим объемом 4,2 п.л.Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав,выводов, заключения, списка литературы из 321 источников (из них 77 наиностранном языке), 6 приложений.
В работе представлено 1 рисунок и 22 таблицы.Объем основного текста 207 страниц. Общий объем приложений 30 страниц.Основное содержание диссертацииВо введении обосновывается актуальность темы диссертационной работы,определяются цель, объект, предмет и методы исследования, формулируютсягипотезы и задачи, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическаязначимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.В первой главе «Теоретико-методологические основы усвоения учебнойинформации в процессе применения электронных средств обучения» приводитсяобзор психолого-педагогической литературы, посвященной проблемам повышенияэффективности усвоения учебной информации в электронном обучении.В первом разделе главы I раскрывается соотношение понятий «знание» и«информация», рассматриваются основные подходы к пониманию процессовусвоения, формирования знаний, структурной организации знаний, анализируютсяпсихолого-педагогические условия эффективности усвоения учебной информации.Проблема разграничения категорий «знание» и «информация» обусловленатем, что в научной литературе они часто используются как тождественные илиподменяют друг друга (Н.А.Кузнецов, Н.Л.Мусхешвили, Ю.А.Шрейдер,1998).
Наоснове проделанного обзора философской, педагогической и психологическойлитературы (Э. Г.Азимов, А. Н.Щукин, 2009; А.М.Новиков, Д.А.Новиков, 2013;М.А.Петров, 2005; В.П.Седякин, 2009; Я. А.Пономарев, 1967; D. P.Ausubel,J.D.Novak, H.Hanesian, 1978; R.A.Burkhard, 2005) были разграничены категории«знание» и «информация»: знание субъективно, формируется в процессе обработкисубъектом получаемой извне информации и является результатом осмыслениячеловеком своего опыта. Информация по своей природе объективна и существуетнезависимо от человека. Таким образом, чтобы информациям превратилась в знание,ей необходимо пройти путь от осмысления до интеграции в уже имеющуюся системупонятий, что является процессом усвоения информации.10В отечественной психологии, большая часть авторов, которые уделяливнимание проблеме формирования знаний (С.Л.Рубинштейн, З.А.Куликова, С.Н.Лащенова, И.Я.Конфедератов, В.П.Симонов, П.ЯГальперин и др.) отмечали, чтопроцесс усвоения начинается с восприятия новой информации.
В связи с чем,особенно важно, в каком виде предъявляется учебный материал в процессе обученияи насколько хорошо он способствует формированию научных понятий у учащихся(С.Л.Рубинштейн, 2005). На последующих этапах усвоения информации происходитпонимание (осмысление) связей между понятиями, появляется возможность строитьсуждения и умозаключения на их основе, а также наступает понимание сферыприменения новых знаний, умений и навыков. Завершающим этапом усвоенияявляется способность применить полученную информацию на практике при решенииопределенных задач.Усвоенная информация, становясь знанием, хранится в виде понятий ивзаимосвязей между ними (Л.С.Выготский, 1982; J.D.Novak, D.B.Gowin, 1984),которые объединяются в понятийные категории - вербально-семантическую сеть.(Н.И.Чуприкова, 1997).
Таким образом, каждый человек обладает индивидуальнойпонятийной структурой, отражающей его понимание явлений окружающего мира иих взаимоотношений (М.А.Холодная, 1983). Процесс обучения направлен наформирование научных специализированных понятийных структур у обучающихся,и успешное достижение данной цели зависит от того, насколько эффективнопротекает процесс усвоения учебной информации.Существуют разные взгляды на понятие «эффективности» усвоения, а также наусловия, которые ее обеспечивают. Эффективность можно охарактеризовать какдостижение высоких результатов при минимальных затратах ресурсов (временных,энергетических и т.п.) на реализацию деятельности (Экономика.
Толковый словарь,2000). Условия повышения эффективности усвоения в учебном процессе в целомможно разделить на психологические и педагогические.К педагогическим условиям можно отнести: подходы к построению занятия(ориентация на личностно-ориентированное обучение - И.С.Якиманская,Е.В.Бондаревская, П.Г.Щедровицкий и др., или развивающее обучение - Л.В.Занков,Д.Б.Эльконин,В.В.Давыдов);принципыизученияучебногоматериала(И.С.Бусыгина, 1999; О.М.Железнякова, Н.В.Зорькина, 2010; С. А.Чернов, 2002);учебно-методическиекомплексы,раскрывающиетехнологиюобучения(О.А.Веденеева, 2003); обучающие программные и мультимедийные средства,интерактивные информационные системы и компьютерные технологии (В.В.Вихман,2004; И.А.Дмитриева, 2005; И.В.Манторова, 2002; С.П.Полозов, 2014); содержаниеобразования (И.А.Петрова, 2006); принципы структурирования учебного материала(И.Ф.Сафир, 1984; И.В.Серебрякова, 2008; B.S.Bloom, D.R.Krathwohl, 1956);применение наглядности в обучении (В.А.Толоконников, 1992; И.А.Зорьков, 2012) идр.Педагогическиеусловияэффективностиусвоенияподчеркиваюторганизационную сторону учебной деятельности – структуру занятий и содержанияучебного материала, организацию средств, форм и методов передачи учебнойинформации и т.п.Среди психологических условий и факторов, влияющих на процесс усвоенияинформации, выделяют: развитие разных форм мышления и мыслительныхопераций, задействованных в учебном процессе (Е.И.Федотовская, 2005;11И.А.Бердникова, 2007, 2009; А.Б.Маскинсков, 2003; Е.В.Коробейникова, О.В.Аулова,2010; М.А.Янишевская, 2000; О.В.Голубь, Е.А.Фокина, 2013); индивидуальныеособенности восприятия информации (Ф.Д.Каргинова, 1999); потребностномотивационную сферу учащихся, которая влияет на адаптацию студентов к учебе иповышение эффективности учебной деятельности (Ю.М.Орлов, 1984); развитиепознавательной мотивации, наличие ориентировочной основы, обращение киндивидуальному опыту в контексте коммуникативно-познавательной деятельности(М.В.Пархоменко, 2003) и т.д.
Таким образом, роль психологических условийсостоит в обеспечении эффективного усвоения на основе индивидуальноличностных особенностей учащихся – процессов восприятия, мышления, памяти,мотивации учения, способности к самоорганизации деятельности и т.п.В следующем разделе главы I рассматриваются основы электронного обучения(e-learning) и применения электронных средств наглядности учебной информации,проведен сравнительный анализ психологических принципов обучения вэлектронной и традиционной дидактике, предлагается понятие «электронныйвизуальный ряд» как общее определение форм визуализации в электронномобучении.E-learning – это обучение при помощи компьютерных и информационныхэлектронных технологий (Henry L. Steen, 2008; G.Woodill, 2006). Обучение на основекомпьютерных средств имеет свои особенности: оно ориентировано на тренировкуумений и навыков, повышение мотивации обучения за счет возможностисамостоятельной работы, развитие наглядно-образного и наглядно-действенноговидов мышления за счёт разнообразных средств визуализации, тренировку памяти ит.п.
(И.Роберт, 1994). Однако было выявлено и негативное влияние электронныхтехнологий на процесс обучения: снижение межличностного общения и роли устнойи письменной речи, отсутствие прямого исследования действительности, ослаблениеспособности к самостоятельному творческому мышлению (Г.М.Коджаспирова,К.В.Петров, 2001), повышение утомляемости зрительного анализатора (НугумановаА.М., Хамитова Г.Х, 2013) и др. Противоречивые данные о влиянии e-learning нарезультат учебной деятельности указывают на необходимость дополнительныхисследований в области усвоения информации с помощью электронных средствобучения.Благодаря тому, что современные технические средства позволяют расширитьвозможности реализации принципа наглядности, визуализация учебного материаланачинает занимать доминирующее место на занятии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
