Автореферат (1147427), страница 2
Текст из файла (страница 2)
А. Реан и В. А. Якунин,модификация Н. Ц. Бадмаевой); поведенческих характеристик студентов - опросникстилей учения Кэнфилда, опросник метакогниций как черты (Г.О'Нил, Дж.Абеди),методика «Идеальный компьютер» (М.А.Холодная), опросник «Диагностикаособенностей самоорганизации-39» (А.Д.Ишков).- Анкетирование для получения обратной связи, а также выявления личныхвпечатлений студентов и их оценки текстовой, схематической и иллюстративнойформ наглядности, используемых в эксперименте.Общее количество участников исследования составило 322 студента, среднийвозраст 20 лет: 166 студентов факультета прикладной математики-процессов6управления СПбГУ (76 девушек, 90 молодых людей), 111 студентов биологопочвенного факультета СПбГУ (80 девушек, 31 молодых людей), 45 студентовфакультета психологии СПбГУ (36 девушек и 9 молодых людей).Научная новизна исследования:1.
Предложено понятие «электронный визуальный ряд», позволяющееобозначить специфические особенности современных средств наглядности в elearning, дано его содержательное определение, определена совокупность условий,обеспечивающих эффективность усвоения в электроном обучении.2. Доказано комплексное влияние психологических факторов и дидактическихусловий на эффективность усвоения студентами учебной информации,предъявляемой с помощью электронных средств обучения.3. Проведено сравнение эффективности усвоения студентами учебнойинформации, изученной посредством трех основных форм электроннойвизуализации (текстовой, схематической и иллюстративной).4. Установлено соответствие между формой электронной визуализации илексическими признаками понятийного ряда учебной информации, влияющее наэффективностьусвоенияучебнойинформациистудентамиразличнойпрофессиональной направленности.
Определена специфика влияния текстовой,схематической, иллюстративной форм электронной наглядности на эффективностьусвоения учебной информации за счет активизации определенных мыслительныхопераций, релевантных учебным целям (запоминание, понимание, анализ, синтез,оценка, применение), у студентов гуманитарных, физико-математических иестественно-научных специальностей.5. Определены психологические факторы, влияющие на эффективность усвоенияучебной информации в зависимости от формы ее предъявления в электронномобучении. Установлены значимые различия в психологических характеристикахстудентов, обучающихся разным специальностям, обуславливающие эффективностьусвоения учебного материала в зависимости от формы его наглядности, которыеявляются основанием для организации электронного обучения как на занятиях ваудитории, так и при самостоятельной работе студентов с электронным учебным материалом.Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:- в расширении представления о роли визуальных средств обучения в e-learningи специфике усвоения учебной информации с помощью мультимедийныхпрезентаций,котороеформируетпониманиепсихолого-педагогическойцелесообразности применения электронных форм наглядности, обогащая разделыпедагогической психологии, посвященные электронному обучению;- в уточнении влияния понятийного ряда учебного материала при разнойформе его электронной визуализации на эффективность усвоения, развивающегопредставления о процессе формирования понятийного мышления и организацииструктуры знаний, а также о соотношении семантического контекста ииспользуемых средств передачи информации в психолингвистике;- в дополнении представлений о закономерностях процесса усвоения на основеодновременного учета психологических особенностей студентов и дидактическойспецифики форм визуальной информации в e-learning, конкретизирующиеположения личностно-ориентированного подхода в электронном обучении об7организации условий, способствующих индивидуальному освоению учебногоматериала в информационной среде.Практическая значимость исследования:- Разработаны рекомендации преподавателям по использованию текстов, схеми образовательных комиксов в мультимедийных презентациях на основе выявленныхособенностей усвоения для повышения его эффективности у студентов.- Описаны психологические факторы усвоения студентами разных формвизуальной учебной информации, предъявляемой с помощью мультимедийныхпрезентаций, которые могут быть использованы в практике преподавания высшейшколы при проектировании лекций-презентаций с целью улучшения качествапроцесса образования и повышения эффективности усвоения студентами учебного материала.- Создан методический инструментарий по преподаванию «Основ психологии:способности, темперамент, характер», содержание которого изложено в разныхформах наглядности - виде текста, схем и комиксов, предназначенных для созданиямультимедиа презентаций и включающих рекомендации студентам по работе сданными формами изложения учебного материала.- Разработаны рекомендации для преподавателей, направленные наусовершенствование процесса выбора и создания мультимедийных презентаций втекстовой, схематической и иллюстративной формах наглядности, ориентируясь навыявленные особенности усвоения учебной информации студентами разнойпрофессиональной направленности.Теоретико-методологическая основа исследования:1.
Общенаучные представления о процессе и условиях усвоения информации,формированиязнаний(Л.С.Выготский,С.Л.Рубинштейн,Н.Ф.Талызина,Я.А.Коменский, Д.А.Леонтьев, Л.Б.Ительсон, З.А.Куликовой, С.Н. Лащеновой, Блум,И.Я.Конфедератов, В.П.Симонов, М.А.Холодная, Ю.М.Орлов, Ф.Д.Каргинова,J.D.Novak, D.B.Gowin) и роли наглядности в обучении (Я.А.Коменский,И.Песталоцци,П.Ф.Каптерев,А.Дистарвег,К.Д.Ушинский,S.M.Kosslyn,A.M.Glenberg, W.E.Langston, Grrrn O.
DoMrK, R.E.Mayer, R.B.Anderson, J.Peek и др.).2. Работы отечественных и зарубежных ученых, посвященные электронномуобучению (И.Г.Захарова, В.М.Вымятнин, В.П.Демкин, Г.В.Можаева, Т.В.Руденко,И.Роберт, X.Г.Рольф, Г.М.Коджаспирова, К.В.Петров, И.Н.Фролов, Е.В.Ширшов,S.Guri-Rosenblit, M.Nichols, Henry L. Steen).3. Психологические теории личности: концепция отношений В.Н.Мясищева,структурная теория личности К.К.Платонова, комплексный подход Б.Г.Ананьева.4.
Положения личностно-ориентированного подхода в образовании (И.С.Якиманская, Е.В.Бондаревская, Н.В.Алексеев, П.Г.Щедровицкий, Д.А.Белухин, В.В.Сериков, В.В.Давыдов и др.) и принципы определения психологических факторовпроцесса обучения (И.И.Ильясов, А.Д.Ишков, С.Н.Костромина, Н.С.Лейтес,С.Л.Рубинштейн, Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин и др.).Положения, выносимые на защиту:1. Через понятие «электронный визуальный ряд» можно обобщить всеспецифические особенности электронных форм наглядности.
Электронныйвизуальный ряд - это последовательная информация в виде изобразительной,символической и графической наглядности, как статическая, так и динамическая(анимация или видеоряд), которая хранится в цифровой форме и предъявляется на8экране компьютера или с помощью проектора, то есть посредствоминформационных технологий. Условием эффективного усвоения учебного материалав электронном обучении является когерентность содержания (лексические признакипонятийного аппарата учебного материала), организационной структурыэлектронного визуального ряда (форма визуализации учебного материала), целевыхиндикаторов учебной деятельности и индивидуально-личностных (мотивационные истилевые характеристики) особенностей студентов.2.
Эффективное усвоение учебной информации обусловлено совокупностьюдидактических условий (дидактической спецификой формы электронноговизуального ряда) и психологических факторов обучения:презентации в виде текста обеспечивают переход на абстрактныйуровень понимания изучаемой темы, способствуют уменьшению количествамеждисциплинарных понятий, а также пониманию учебного материала; при этомнаиболее эффективно усваивают информацию в виде текста студенты, имеющиеширокий круг интересов, учебно-познавательных и профессиональных мотивов,свободу в проявлении познавательной позиции, и предпочитающие определенныеспособы обработки информации (прагматический и синтетический стилимышления);презентации в виде схем способствуют закреплению специальныхпонятий темы в системе знаний обучающегося, пониманию ее на конкретномуровне, а также лучшему запоминанию учебного материала, повышают способностистудентов к анализу, синтезу и оценке изучаемой информации.
Наиболее эффективноинформацию в виде схем усваивают студенты, мотивированные на самореализацию,но стремящиеся к избеганию неудач, склонные к синтетическому иидеалистическому стилям мышления, полезависимые, способные к самостоятельнойрегуляции и корректировке учебной деятельности;презентации в виде комиксов также определяют закреплениеспециальных понятий темы в системе знаний обучающегося, понимание ее наконкретном уровне, лучшее запоминание учебного материала, но в лучшей степенипомогают студентам в дальнейшем его применении при решении задач.
Наиболееэффективно информацию в виде комиксов усваивают студенты со сформированнымииндивидуальными понятийными структурами, социально-направленные (ориентацияна работу с людьми, престижность, статусность) и четко планирующие движение отцели к результату.3. Независимо от формы электронного визуального ряда, значимым дляэффективного усвоения учебной информации является наличие определенныхорганизационно-операциональных характеристик учебной деятельности студентов(предпочитаемых условий и методов обучения): конкуренция в учебной группе,взаимоотношение с педагогом. При этом, существует специфика, определяемаяпредметной направленностью профессионального обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
