Автореферат (1147427), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Такие студенты обладают широким кругозором, ориентированына взаимодействие с людьми в процессе учения, на социальное одобрение, в томчисле и преподавателя, а также на субъективное оценивание проблем.Для того, чтобы определить различия в психологических характеристикахучащихся с высоким и низким уровнем усвоения по каждой форме электронноговизуального ряда в зависимости от их профессиональной направленности, былпроведен дискриминантный анализ.
В качестве зависимой переменной был выбранвысокий или низкий уровень усвоения по каждой форме визуализации.Независимыми переменными выступали психологические параметры – когнитивные,мотивационные и поведенческие особенности студентов. Интерпретацииподвергались только те дискриминантные функции, статистическая значимостькоторых имела достоверное значение (р≤0,001, р≤0,01).Результаты дискриминантного анализа для студентов биолого-почвенногофакультета и факультета ПМПУ с высоким уровнем усвоения представлены втаблице 4.Таблица 4Сравнительная характеристика психологических особенностей студентовбиологов и студентов-математиков с высоким уровнем усвоения по разным формамвизуализацииСтуденты факультета прикладнойматематики-процессов управленияСтуденты биолого-почвенногофакультетаТЕКСТПсихологические характеристики1-ая подгруппа студентов:Выраженность мотивационногокомпонента учебной деятельности(наличие таких мотивов учения, кактворческая самореализация,коммуникативные мотивы, избеганиенеудач);1-ая подгруппа студентов: теоретическаянаправленность (сформированнаяпонятийная система);2-ая подгруппа студентов: практическаянаправленность (метакогнитивнаярегуляция учебной деятельности)2-ая подгруппа студентов: значимостьорганизационного аспекта обучения.СХЕМА1-ая подгруппа студентов:Выраженность мотивационногокомпонента учебной деятельности2-ая подгруппа студентов: невысокаязначимость условий обучения1-ая подгруппа студентов: склонность кинтуитивно-защитной стратегии поведенияв учебной деятельности с теоретическойнаправленностью на процесс обучения(высокий уровень сформированностипонятийных структур);2-ая подгруппа студентов: склонность кинтуитивно-защитной стратегии поведенияв учебной деятельности с практическойнаправленностью на процесс обучения(знание как учиться и предпочтение20КОМИКСопределенных условий обучения).Значимость определенных ситуативностилевых характеристик учебнойдеятельности (наличие таких условийучения, как конкуренция в учебнойгруппе, самостоятельность,взаимоотношения с педагогом,предпочитаемый метод изученияматериала – чтение)1-ая подгруппа студентов: высокий уровеньсформированности понятийных структур инеярко выраженная склонность кинтуитивно-защитной стратегии поведенияв учебной деятельности;2-ая подгруппа студентов: склонность кинтуитивно-защитной стратегии поведенияв учебной деятельности с развитойспособностью к метакогнитивной регуляцииучебной деятельности.Студенты-математики, на высоком уровне усваивающие информацию в видетекста,демонстрируют выраженность мотивационного компонента учебнойдеятельности (с разным спектром доминирующих императивов), а такжезначимость организационного аспекта обучения: наличие конкурентной среды вучебной группе, возможности устанавливать хорошие взаимоотношения с педагогом,самостоятельно ставить перед собой цели и продумывать план действий.Обучающиеся биолого-почвенного факультета ориентированы на процесс обучения– у них присутствует высокий уровень сформированности понятийных иметакогнитивных структур, в связи с чем, они обладают высоким потенциаломпознания (осознания и обработки новой информации) и практической организациисвоей учебной деятельности.Для студентов факультета ПМПУ с высоким уровнем усвоения информации покомиксамявляютсязначимымиопределенныеситуативно-стилевыехарактеристики учебной деятельности, в то время как студенты-биологи помимотеоретической и практической ориентации на процесс обучения имеют склонностьк интуитивно-защитной стратегии поведения в учебной деятельности(преобладание идеалистического стиля мышления и мотива избегания неудач вучебной ситуации).
Обучающиеся факультета ПМПУ, хорошо усваивающиеинформацию в виде схем, обладают выраженным мотивационным компонентомучебной деятельности (наличием таких мотивов учения, как творческаясамореализация, коммуникативные мотивы, мотив избегание) и невысокойзначимостью условий обучения (таких как наличие условий конкуренции в учебнойгруппе, взаимоотношений с педагогом, возможности проявлять самостоятельность).Студенты биолого-почвенного факультета проявляют склонность к интуитивнозащитной стратегии поведения в учебной деятельности.Проведенный дополнительно регрессионный анализ позволил определитьвлияние отдельных переменных на эффективность усвоения по каждой формевизуализации.
Наибольший «вклад» в высокий уровень усвоения информации в видетекста для студентов-математиков вносит синтетический стиль мышления, но собратным влиянием (-0,35) – его использование «снижает» уровень усвоения притекстовой форме мультимедийных слайдов. Наибольший «вклад» в высокий уровеньусвоения для студентов биолого-почвенного факультета также с обратным влияниемвносят наличие конкуренции в условиях обучения (-0,76) и тенденция к постановкекатегориальных вопросов (-0,48) – то есть данные характеристики будут мешать21эффективно усваивать текстовую информацию. Высокий уровень усвоения учебногоматериала, представленного в виде комиксов, у студентов факультета ПМПУ вбольшей степени обусловлен такими особенностями, как способность ксамоконтролю (0,51), метакогнитивной регуляции деятельности (0,46), наличиемучебно-познавательной мотивации (-0,29), а также склонность удовлетворительнооценивать свои достижения (0,31).
Средняя оценка своих достижений (0,52),преобладание социальной мотивация учения (0,17), склонность к идеалистическомустилю мышления (0,44), а также значимость конкуренции в условиях обучения (0,24)способствуют лучшему усвоению иллюстрированного материала для студентовбиологов. Высокому уровню усвоения по схемам у студентов факультета ПМПУспособствуют применение качественных приемов обработки информации приобучении (0,38), наличие профессиональных мотивов учения (0,40), предпочтения ввосприятии информации на слух (0,60) и сосредоточение на учебном процессе безотвлечения на построение взаимоотношений с педагогом (-0,43). Наличие уучащихся биолого-почвенного факультета тенденции к проявлению волевых усилий(-0,84), неудовлетворительной оценки своих достижений (-0,42) снижает уровеньусвоения схематической информации.Студенты-математики и студенты-биологи также обладают определеннымипсихологическими особенностями, которые препятствуют эффективному усвоениюучебного материала в зависимости от формы его визуализации.Студенты биолого-почвенного факультета с низким уровнем усвоенияинформации в виде текста, демонстрируют выраженность метакогнитивногооперационального компонента учебной деятельности (стремление проявлятьсамостоятельность и власть, способность к целеполаганию и владение различнымистратегиями контроля интеллектуальной активности), со склонностью ксинтетическому стилю мышления.
Учащиеся факультета ПМПУ могутпридерживаться различных типов социального взаимодействия – как соперничества(прагматический стиль мышления, наличие возможности проявить власть в учебнойгруппе, предпочтение конкурентных условий обучения), так и сотрудничества(стремление получить знания, чтобы стать хорошим специалистом, ориентация навзаимодействие с одногруппниками и преподавателем) в учебной ситуации.Студенты-математики, плохо усваивающие информацию в виде комиксов,демонстрируют ориентацию на соперничество в учебной ситуации, в то время какстуденты биолого-почвенного факультета помимо ориентации на социальноевзаимодействие (проявление своей самостоятельности и власти в учебной группе),часто обладают развитым метакогнитивным компонентом учебной деятельности,а также проявляют склонность к реалистическому стилю мышления.
Учащиесяфакультета ПМПУ, плохо усваивающие информацию в виде схем, ориентированы насотрудничество в учебной ситуации. Студенты-биологи - склонны кметакогнитивной регуляции своей деятельности, а также стремятся к социальномупризнанию и авторитету в группе.Регрессионный анализ для данных групп студентов также позволил выявитьособенности влияния отдельных психологических характеристик, препятствующихэффективному усвоению.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
