Автореферат (1147331), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Сухобская,А.Л. Журавлев, И.С. Кон, И. Гринбергер, А.А. Реан); активность личности (Р.В. Овчарова, А.Л.Журавлев, Л.И. Божович, С.Б. Братусь); гармоничные взаимоотношения с окружающими исамим собой (Б.Уайнхолд, А. Ленгле, К. Витакер, И.С. Кон, А. Маслоу); независимость отвнешних воздействий, суверенность в различных сторонах жизни (С.К. Нартова-Бочавер, А.В.Брушлинский, И. Альтман). Ставится вопрос о связи сепарации с данными качествами.В параграфе 1.5 «Ситуационный подход в изучении сепарации студентов отродителей» описан подход к сепарации как ограниченной во времени и пространстве ситуации.В п.1.5.1. «Общие принципы ситуационного подхода, структура и классификацияситуаций в психологии»рассматриваются подходы к ситуации как совокупностиобъективных факторов, определяющих поведение (Л.
Магнуссон, А. Фарнхейм и М. Аргайл,Л. Фергюссон, В. Мишел, Г.В. Балл), или сочетанию объективных параметров с ихсубъективным отражением участниками ситуации (К. Левин, А.В. Филиппов, К. Хекхаузен),субъектный подход, в котором влияние среды активно преломляется человеком черезличностные особенности, ценности, мировоззренческие установки (К.А. АбульхановаСлавская, С.А. Трифонова, Л.И. Анцыферова). Приводятся классификации ситуаций, особенновыделяются трудные жизненные (Л.И. Анцыферова), проблемные (А.В. Филиппов, С.В.Ковалев), стрессогенные (Т.А.
Немчин, А.А. Бодалев), критические (Ф.Е. Василюк) ситуации.В п.1.5.2. «Сепарация от родителей как сложная жизненная ситуация и совладание сней в студенческом возрасте» формулируется заключение о ситуации сепарации как трудной,стрессогенной, критической, вместе с тем – конструктивной,обратимой ситуации (О.А.Прохоров). Это жизненное событие (Т.Л. Крюкова, М.В. Сапоровская, Е.В. Куфтяк), имеющееопределенные ресурсы (С.Л. Соловьева, С.А. Хазова), и характерные черты в студенчестве какособой социальной группе co специфическими задачами, схожей ведущей деятельностью,образовательным и культурным уровнем (Б.Г. Ананьев, В.Т. Лисовский, Т.В.
Ищенко).Приводятся данные исследований сепарации как фактора гармоничной адаптации к условиямобучения в колледже (Д. Блюштейн, Дж. Холмбек, М. Вандри). В связи с трудностью ситуацииставится вопрос о совладании: приводятся дефиниции терминов «совладающее поведение»,«копинг-поведение» (Т.Л. Крюкова, Л.И. Дементий, С.К. Нартова-Бочавер), анализируютсяподходы к совладающему поведению, классификации копинг-стратегий (К.
Муздыбаев, Т.Л.12Крюкова, Р. Моос, Дж. Шефер, Ч. Карвер), обозначается актуальная необходимость изучениясовладания студентов с ситуацией сепарации от родителей.В 1.5.3 «Структура и потенциальные предикторы оценки и копинг-поведениястудентов в ситуации сепарации от родителей» приводится выведенная на основе анализатеоретического материала структура ситуации сепарации студентов от родителей, включающаяв себя эмоциональную и когнитивную оценку, особенности копинг-поведения и влияющие нанихсоциально-психологическиепредикторы,выделенныенаосновеанализаработ,посвященных семейным стрессам (Т.Л. Крюкова): диспозиционные (пол, личностные качества,тип психологической сепарации от родителей), ситуационные (сепарационный статус и стаж,условия, оценка ситуации), социокультурные (окружение, семья, социальный статус),регулятивные (диспозиционный копинг).В главе 2.
«Исследование социокультурных, ситуационных, диспозиционных,регулятивных предикторов оценки и копинг-поведения студентов в ситуации сепарацииот родителей» излагаются результаты эмпирического исследования ситуации сепарации отродителей. В параграфе 2.1 «Общая стратегия и описание исследования» структураситуации иллюстрируется графической схемой (см. рис.1), в которой отражена динамикаэмоциональной и когнитивной оценки студентами ситуации сепарации от родителей.Подразумевается, что студенты с предсепарационным статусом могут оценивать ееэмоционально и когнитивно, даже не обладая опытом ее прохождения. После отделения отродителей студенты обретают постсепарационный статус, и их оценка ситуации претерпеваетизменения, которые регистрируются с помощью поперечно-срезового сравнения контрольной(предсепарационной) и исследовательской (постсепарационной) групп.Рис.
1 Оценка и поведение студентов в ситуации сепарации от родителей13На основе оценки ситуации складывается копинг-поведение, на которое, согласно анализутеоретического материала, может повлиять диспозиционный копинг (регулятивный предиктор).Также в целом на оценку и копинг-поведение в ситуации сепарации могут влиятьсоциокультурные, ситуационные, диспозиционные предикторы. Опыт сепарации оцениваетсямолодыми людьми по разным параметрам: как она повлияла на эмоциональное состояние,межличностные отношения, личностные качества (сферы были выделены на основепредварительныхисследований).Важнойзадачейявляетсяопределениенаиболеепродуктивных копинг-стилей, определяющих оценку последствий ситуации в разных сферах.Для сокращения размерности полученных данных в области когнитивной оценки икопинг-поведения в ситуации сепарации, а также диспозиционных предикторов (в частности,личностных качеств) был использован факторный анализ.
Для когнитивной оценки былиполучены 5 базовых факторов (кумулятивная дисперсия – 53,5%): 1) Контролируемостьситуации (компоненты и факторные нагрузки: прогнозируемость (0,69), контролируемость(0,62), определенность (0,57), отсутствие риска (0,50), ожидаемость (0,47), стандартность (0,46),безопасность (0,34)); 2) Легкость (легкость (0,74), привлекательность (0,63), стабильность(0,40), простота (0,4)); 3) Значимость (значимость (0,59), участие в самореализации (0,41),нестрессогенность (-0,43)); 4) Формальность (формальность (0,66), несоревновательность(0,52)); 5) Определенность своей позиции (однозначность (0,73), личное лидерство (0,44)).Результаты изучения отдельных копинг-стратегий в ситуации (кумулятивная дисперсия –58,6%) были объединены в копинг-стили: 1) Управление активностью: активный копинг(0,83), планирование (0,65), подавление конкурирующей деятельности (0,65), сдерживание(0,52); 2) Социально-эмоциональный копинг: поиск эмоциональной (0,72) и активнойобщественной (0,59) поддержки, фокусировка на эмоциях (0,7), принятие (0,36); 3)Отстраняющийся / копинг ухода: поведенческое отстранение (0,7), отрицание (0,618), алкоголь(0,59),религия(0,39),ментальноеотстранение(0,35);4)Копингположительногопереосмысления / позитивный копинг: положительное истолкование и рост (0,98), юмор (0,48).Личностные качества (кумулятивная дисперсия – 81%) объединены в виды: 1)Коммуникативная компетентность: гибкость (0,67), контактность (0,71); 2) Стремление кпринятию: позитивные отношения (0,84) с другими и их принятие (0,75); 3) Стремление кнезависимости: автономия (0,93), стремление к доминированию (0,58).В параграфе 2.2 «Особенности и предикторы эмоциональной оценки студентамиситуации сепарации от родителей» показано, что позитивные переживания сильнеепредставлены в предсепарационной группе, негативные – в постсепарационной.
Ярковыраженной в обеих группах является эмоция тоски (см. рис.2).14Рис. 2 Эмоциональная оценка ситуации сепарации от родителей студентами с разнымсепарационным статусомПри сравнении группы с малым сепарационным стажем (15 мес.) с соответствующей ейпо возрасту предсепарационной группой было выявлено, что студенты, живущие с родителями,более оптимистичны в своих прогнозах, чем живущие отдельно в описании реальной ситуациисепарации, что может быть фактором риска из-за несоответствия ожиданий реальности. Присравнении старших групп с разным сепарационным статусом (сепарационный стаж 55 мес.)таких различий не было найдено, что свидетельствует с одной стороны об угасании негативныхэмоций у постсепарационной группы вследствие успешной адаптации, с другой – о болеереалистичной оценке ситуации у предсепарационной группы студентов (см.
табл.1).Таблица 1.Эмоциональная оценка ситуации в группах с разным сепарационным статусом и стажемГруппаСепарационный статусП.Н.А.Д.Т.Младшая Предсепарационный0,431,7403,040,65(18-20 лет) Постсепарационный (стаж 15 мес.) 0,3200,655,652,1t-1,43-2,33* 2,05*2,78** 2,26*СтаршаяПредсепарационный2,691,151,154,621,15(21-25 лет) Постсепарационный (стаж 55 мес.) 1,541,731,544,042,5t-1,130,660,46-0,481,53Примечание: П.
– положительные, Н. – нейтральные, А. – амбивалентные, Д. – депрессивные, Т. –тревожные эмоции, * - различия на уровне значимости p≤0,05, ** - p≤0,01Потенциально ранний уход из родительской семьи может спровоцировать у студента,недооценившеготрудностьситуациисепарации,своегородакризисэкспектаций,выступающий стрессогенным фактором. В старшем возрасте молодые люди точнее оцениваюттрудности ситуации и ее последствия, и потому такой стрессогенный фактор не актуализуется.Исследование показало, что социокультурные параметры оказывали воздействие на эмоциив ситуации только в «младших» сепарационных группах.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
