Автореферат (1147331), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Матана), психоаналитический подход к трактовке детско-родительских отношений5(З. Фрейд, Э. Фромм, М. Малер, Ф. Пайн, П. Блос), идеи о дифференциации видовпсихологической сепарации/автономии/эмансипации детей от родителей (Дж. Хоффман, Д.А.Леонтьев, Н.Е. Харламенкова, Т.И. Сытько, В.П. Дзукаева, Т.Ю. Садовникова, Р.
Стернберг, К.Салливан, А. Салливан), подходы к определению периодизации возрастного развития ивозрастных задач (Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон, Т.В. Шаповаленко, В.С. Мухина), подходы кстуденчеству как особой социальной группе (Б.Г. Ананьев, В.Т. Лисовский, Т.В.
Ищенко),ресурсный подход (С.А. Хазова, С.Л. Соловьева), концепции зрелости личности (Р.В. Овчарова,Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Г.С. Сухобская, И. Гринбергер, А.Л. Журавлев, С. Л. Братченко, М.Р. Миронова), идеи гуманистической психологии о самоактуализации (В.Франкл, К. Роджерс,А. Маслоу), концепция психологического пространства (С.К. Нартова-Бочавер), ситуационныйподход (К. Левин, Н.В. Гришина, Р. Баркер, Л. Росс и Р. Нисбетт, Н.
Эндлер и Д. Магнуссон,Л.Ф. Бурлачук и Н.Б. Михайлова), и субъектный подход к пониманию значения личности вситуации (Л.И. Анцыферова, К.А. Абульханова-Славская), подходы к совладающемуповедению (Т.Л. Крюкова, М.В. Сапоровская, Е.В. Куфтяк), социокультурным, ситуационным,регулятивным и диспозиционным предикторам семейного копинга (Т.Л. Крюкова).Методы исследования. Основной организационный метод – сравнительный. Основныеэмпирические методы: 1) анкетирование (изучение особенностей испытуемых и ситуациисепарации, а также их отношения к ней - методический прием «Когнитивная оценка ситуации»А.Ю.
Маленовой); 2) тестирование – методики: опросник COPE (совладающего поведения) Ч.Карвера, М. Шейера и Дж. Вейнтрауба в адаптации Т. Гордеевой, Е.Осина, Е. Рассказовой;шкала психологического благополучия К. Рифф в адаптации Н.Н. Лепешинского; методикадиагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса – Р. Даймонд в адаптации имодификации А.К. Осницкого; самоактуализационный тест (CAT) Э.
Шострома (адаптация –Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика, М.В. Кроз); опросник «Psychological SeparationInventory» (PSI) Дж. Хоффмана в адаптации Т.Ю. Садовниковой, В.Н. Дзукаевой.Методыобработкиданных:первичныеописательныестатистики(среднееарифметическое, стандартное отклонение); критерий Колмогорова-Смирнова; t-критерийСтьюдента, факторный анализ, однофакторный дисперсионный анализ, регрессионный анализ.Обработка данных производилась в программе Microsoft Excel 2007, программе статистическойобработки данных SPSS (для персонального компьютера).Эмпирическая база исследования – Омский государственный медицинский университет.Выборка – студенты в возрасте 18-25 лет (N=700): 1) исследовательская группа (спостсепарационным статусом, N=306: с сепарационным стажем 15 мес.
(N=205) и 55-60 мес.(N=101)); 2) контрольная группа (с предсепарационнным статусом, N=263); 3) принявшиеучастие в поисковых исследованиях (N=131).6Исследование проводилось с 2011 по 2017 гг. и включало три этапа: 1) Теоретикопоисковый (2011-2013) – анализ основных теоретических подходов, определение проблемыисследования, проведение поисковых срезов (N=131), построение теоретической моделиситуации сепарации; 2) Диагностический (2013-2014) – изучение эмоциональной и когнитивнойоценки ситуации сепарации, копинг-поведения студентов с разными диспозиционными,социокультурными,ситуационнымиирегулятивнымихарактеристиками(N=569);3)Обобщающий (2015-2017) – математическая обработка полученных данных, анализ,систематизация и интерпретация, обобщение и апробация результатов.Надежность и достоверность результатов обусловлена проведенным теоретическиманализом российских и зарубежных исследований по проблеме сепарации, подборомадекватногопсиходиагностическогоинструментария,репрезентативностьювыборкиисследования, использованием разнообразных методов математической статистики.Теоретическая значимость заключается в расширении и систематизации имеющихсяданных о понятии сепарации, выделении трех подходов к ее изучению: процессуального,личностного, ситуационного.
Полученные данные углубляют теоретические представления обособенностях студенчества как социальной группы, проблемах детско-родительских отношений.Осуществлентеоретическийанализпотенциальныхпредикторов,определяющихэмоциональную и когнитивную оценку ситуации сепарации и выбор стратегий совладания с ней.Научная новизна. На основе теоретического анализа предложены дефиниции понятийсепарации, ситуации сепарации.
Впервые сепарация рассматривается в русле ситуационногоподхода, как ситуация, имеющая четко выраженные временные рамки и регистрируемыевнешние проявления, в отличие от подходов, которые представляли ее как преимущественновнутриличностный процесс, трудно поддающийся объективному наблюдению и изучению.Введены понятия, описывающие пространственно-временной аспект ситуации сепарации(сепарационный статус, сепарационный стаж).
Теоретически обоснована модель ситуациисепарации от родителей студентов как особой социальной группы. Определено значениесоциокультурных,диспозиционных,ситуационныхпредикторовдляформированияэмоциональной и когнитивной оценки ситуации сепарации, копинг-поведения в ней.Дополнены теоретические знания о совладании студентов с жизненной трудностью отделенияот родительской семьи, определены копинг-стили и уточнено их влияние на оценку измененийв различных сферах жизнедеятельности студентов.
Конкретизированы психологическиехарактеристикистудентов,выбирающихопределенныестилисовладания,описаныпотенциальные трудности, с которыми они могут столкнуться. Ситуационный подход дополненеще одним примером проявления влияния «сильных» и «слабых» ситуаций на эмоции,7когниции и копинг-поведение их участников. Полученные результаты вносят вклад втеоретическую область социальной и семейной психологии.Практическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют,дополняют и корректируют представления об особенностях студенчества, проблемах адаптациистудентов к новым условиям, сопряженным с поступлением в вуз и сменой места жительства,упорядочивают содержание воспитательной и социальной работы в вузе. Полученныерезультаты применяются в рамках психотерапевтической работы со студентами медицинскоговуза, в котором велика доля иногородних и иностранных обучающихся, потенциально могутбыть экстраполированы на группы студентов других специальностей, реализуются в рамкахдисциплин «Психология и педагогика», «Психология личности и деятельности врача», могутбыть включены в содержание курсов «Семейная психология», «Социальная психология»,«Психология малых групп», «Педагогическая психология».Положения, выносимые на защиту:1)Сепарация от родителей – процесс постепенного формирования независимостиподрастающего поколения от своей семьи в разных сферах жизнедеятельности, имеющийважное значение для формирования и развития зрелой личности, а также трудная ситуация,объективно проявляющаяся во внешнем (физическом, территориальном, материальном,бытовом) отделении молодого человека от родителей, внутренняя (эмоциональная икогнитивная)репрезентациякоторойопределяетвыборсубъектомкопинг-стратегий,соответствующих как специфике ситуации, так и его собственным возможностям наопределенном этапе развития, рубежным среди которых выступает период юности илистуденческий возраст.2)Эмоциональная оценка ситуации сепарации студентами характеризуется сочетаниемдепрессивных эмоций и чувства долга, когнитивная оценка выражается в признании высокойзначимости ситуации, ее влияния на самоактуализацию человека.
Оба вида оценки зависят отсепарационного статуса и стажа студентов. Группы с различным сепарационным статусом прималом сепарационном стаже сильнее отличаются в области эмоциональной и когнитивнойоценки, при этом оценка предсепарационной группы более оптимистична. При возрастаниисепарационного стажа группы с разным сепарационным статусом (соответствующие повозрасту) перестают значимо отличаться, оценка ситуации становится более реалистичной упредсепарационной группы, более благоприятной – у постсепарационной.3)На эмоциональную и когнитивную оценку ситуации сепарации в группе студентов смалым сепарационным стажем (около 1,5 лет) влияют социокультурные (сиблинговая позиция,состав семьи), ситуационные (сепарационный статус и стаж), диспозиционные (пол,личностные качества, психологическая сепарация от родителей) предикторы, с увеличением8сепарационного стажа до 4,5-5 лет актуальным остается только влияние личностныхособенностей (диспозиционных предикторов).4)В ситуации сепарации от родителей у студентов доминируют копинг-стили управленияактивностью и положительного переосмысления (через стратегии принятия, планирования,активногопреодоления, положительногоистолкованияироста),накоторые влияютсоциокультурные (материальное положение), ситуационные (эмоциональная и когнитивнаяоценкасепарации),регулятивныеидиспозиционныепредикторы(пол,личностныеособенности, тип психологической сепарации от родителей).5)Последствия ситуации сепарации от родителей оцениваются студентами амбивалентно:ее прохождение достаточно сложно, насыщено негативными эмоциями, при этом она развиваетсамостоятельность и позволяет переоценить отношения с родительской семьей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
