Диссертация (1146991), страница 10
Текст из файла (страница 10)
При этом моделирование должно основываться начетырех принципах:– опираться на овладение структурой текста, его структурнымитекстообразующимиэлементами(темой,коммуникативнойзадачей,микротемами, данной и новой информацией текста, текстообразующимивозможностями предложения, способами развития информации в тексте);– представлять собой обучение речевой деятельности, при которомоказывается влияние коммуникативной задачи текста на формированиеструктуры и смысла текста;– строиться как познавательный процесс: а) с точки зренияфактической информации; б) с точки зрения знакомства со структурносмысловым членением текста; в) с точки зрения ознакомления с жанромнаучного текста; г) с точки зрения заданий, представляющих мыслительныеоперации; включать наряду с рецептивной и (ре)продуктивную деятельностьучащегося, в которой важное значение придается процессу предвосхищенияразвития информации текста, задаваемого его коммуникативной задачей;54– быть направлено на осознание его модели, а именно: вниманиедолжно быть направлено на понимание внутритекстовых связей междукоммуникативной задачей текста, с одной стороны, и темой, микротемами,данной и новой информацией текста, текстообразующими возможностямипредложения,способамиразвитияинформациитекста–сдругой[Вишнякова 2001].С.А.
Вишняковой предлагается алгоритм составления логическойсхемы текста, который заключается в следующем: определить предметмысли или тему текста (о чем говорится в тексте, что говорится об этом);отметить новую лексику, имена, даты (по возможности, уточнить значениенепонятных слов); произвести отбор материала (выделить главную ивторостепенную информацию; определить понятия, выводы и заключения);записать ключевые слова, зафиксировать основную информацию в виде схем,графиков, рисунков; повторно обратиться к конспекту и дополнить егоинформацией; стремиться к краткой фиксации информации; использоватьсокращения; соблюдать логическую структуру текста [Вишнякова 2001].Такимобразом,фреймявляетсянеединственнымспособомпредставления структуры текста.
Существует целая система таких способов,и фрейм является только одним из них.2.2. Теоретические основы фреймового подхода к обучениюОснову фреймового подхода в современной российской педагогикесоставляют теории и концепции отечественных и зарубежных ученых:-теорияпоэтапногоформированияумственнойдеятельности[Гальперин 2006; Леонтьев 1981; Талызина 1969] и др.;- общеметодологический принцип системного подхода [Бабанский1988; Беспалько 1995; Криволапова 1999] и др.;- комплексный подход в обучении [Зимняя 1989; Талызина 1969;Чошанов 1996] и др.;55- теория механизмов речемыслительной деятельности [Жинкин 1998;Зимняя 1989; Кацнельсон 1984; Филлмор 1983] и др.;- принципы структурирования знаний [Гурина 2007; Колодочка 2004;Лернер 1981; Сохор 1974; Шаталов 1987] и др.;- моделирование информации и ее визуализация [Вишнякова 2001;Беспалько 1995; Краевский 2001] и др.Фреймовый подход сочетает в себе наглядное знаково-символическое,схематическое,логическипоследовательноеотображениеглавного,существенного в изучаемом материале.
В фрейм-схемы включается толькопринципиально важный материал, расположенный в строгой логическойпоследовательности.Умение работать с учебной и научной информацией включает умениенаходить необходимое, выделять главное, структурировать и письменнофиксироватьполученнуюновуюинформацию.Умениепредставлятьполученные знания на языке знаков включает понимание, письменнуюфиксацию и последующее воспроизведение учебно-научной информации спомощью схем, формул, знаков, символов, ключевых лексических единиц истатичных синтаксических конструкций научного стиля речи.Процесс вычленения фреймов характеризует системно-логическоемышление, то есть оперирование понятиями, суждениями, умозаключениямис использованием принципов системного познания мира и законов логики[Ширяева 2000:10].
При этом в состав базовых мыслительных операцийвходятанализ,синтез,сравнение,абстрагирование,обобщение,классификация, конкретизация [Магомедов 2002].Р.М. Магомедов описывает комплексы умений, характеризующиесвойства системно-логического мышления. Он делит умения на четырегруппы.К первой группе относятся умения, способствующие овладениюоперациями анализа и синтеза:– введения понятия объекта и его определения на понятийном уровне;56– выделения возможных объектов из предметной области;– выделения признаков объекта в целом;– введения понятия свойств (атрибутов) и поведения объектов;– раскрытия строения и функции объектов;– составления плана анализа;– переноса плана анализа на все объекты системы;– составления обобщенного плана анализа-синтеза;– выделение объектов из среды и установления отношений между ними[Магомедов 2002].Ко второй группе – умения овладения операциями сравнения:– установления сходств и различий в материале;– составления таблиц сравнения объектов и действий по атрибутам;– нахождения правильного основания для сравнения объектов;– использования для сравнения объектов обобщенных знаний;– составления обобщенного плана сравнения;– заполнения таблиц сравнения объектов [Магомедов 2002].К третьей – умения овладения приемами обобщения:– рассмотрения объекта как представителя определенного класса;–обнаружениявзаимосвязи общегоиединичного, раскрытияатрибутов объектов;– составления и запоминание таблиц, указывающих сходства иразличия;– составления плана обобщения объектов;– выполнения заданий по составлению общих характеристик спривязкой к плану;– объединения выделенных объектов и множеств [Магомедов 2002].Четвертуюгруппусоставляютуменияовладенияоперациямиклассификации:– объединения объектов в отдельные группы на основании их общихпризнаков;57– нахождения признака, лежащего в основе классификации;– составления классификационных схем;– выведения понятия;–составлениясхемобщиххарактеристик,доказывающихпринадлежность к той или иной системной категории;- составление развернутых схем классификаций [Магомедов 2002].В.А.
Ширяева выделяет следующие виды умений, характеризующиесистемно-логическое мышление: «…умение определять систему с ееосновной положительной функцией; умение определять состав, структуру иорганизациюэлементовичастейсистемыиориентироватьсянасущественные признаки объектов и явлений; умение определять взаимосвязьнадсистемы, системы, ее подсистемы и видеть их изменения во времени;умения подчиняться законам логики и диалектики, обнаруживать на этойоснове закономерности и тенденции развития системы, строить гипотезы ивыводить следствия из данных посылок; умение производить логическиеоперации» [Ширяева 2000:10].Данные умения необходимо формировать и у иностранных студентовроссийских вузов.Таким образом, фреймовый подход основывается на свертывании,сжатииинаглядномстереотипностьподходапредставлениикчему-либо:информации.изучениюОнотражаетучебно-научноготеоретического материала, организации и представлению знаний, решениюзадач, формированию научного стиля речи.Важный компонент структурирования учебно-научного текста –представление о логическом построении элементов его содержания.
Задачаобучения применению современных средств и методов структурированияучебного материала является одной из первостепенных в образовании, всвязи с тем, что студент должен знать методы и приемы построения новогознания на основе полученной информации (учебные тексты, лекции,58семинары, коллоквиумы), уметь отбирать, перерабатывать и делать ееинформационно-наглядной.Фреймовый подход к структурированию учебно-научной информацииестественно-технических наук представлен в исследованиях Р.В.
Гуриной,А.Д. Уадиловой, Е.Е. Соколовой [Гурина 2007; Уадилова 2007; Соколова2007].По мнению Р.В. Гуриной, фреймовое представление знаний являетсясредством аналитико-синтетической системы обработки учебно-научногоматериала с целью его свертывания и компактного изложения содержащейсяв нем информации [Гурина 2007].
Основой фреймового подхода кпредставлению знаний является смысловая компрессия материала, сутькоторой заключается в том, что она позволяет объединить воедино несколькопроцессов: чтение или аудирование учебно-научного текста с анализом илогическим построением отобранного для конспектирования материала.Отметим, что вид, объем и форма сжатия материала иностраннымистудентами зависит от его содержания, способа изложения и сложности.Смысл фреймовой организации знаний заключается в том, что учебныйматериал, поддающийся обобщению и требующий алгоритмическогомышления, представляется в виде фрейма, который легко усваиваетсяиностранными учащимися и автоматически используется ими при созданиифрейм-схем учебного материала.Ю.О. Овакимян говорит о том, что иерархия восприятия представляетсобой ряд уровней: операторный, сенсорный, перцептивный.1.
Сенсорный отвечает за распознавание информации;2. Операторный уровень обеспечивает видение логического построенияинформации и возможность ее моделирования;3. Перцептивный уровень позволяет проводить анализ, синтез и оценкувоспринимаемого материала [Овакимян 1975].Фреймовый подход к обучению работе с текстами, несомненно,включает в себя все указанные выше уровни восприятия, что способствует59ускоренному усвоению представленной информации. Он активизируетмышление учащихся, обучает их работе со структурой текста, чтоспособствует лучшему пониманию его содержания.Таким образом, фреймовый подход в современном образованииявляется одним из наиболее перспективных подходов. Он формирует устудента видение структуры текста и умение разворачивать эти структуры всобственные тексты2.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
