Диссертация (1146991), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Рассмотрим каждый из них.Описаниекакособыйспособизложениявыделяетсямногимиисследователями [Вейзе 1985; Зарубина 1977; Нечаева 1974; Кожина 1972;Константинова 2003; Митрофанова 1976]. По нашему мнению, наиболееточную характеристику описания приводит Л.А. Константинова, котораяпишет о том, что описание – «создание подробного, а иногда детальногопредставления о предмете, действии, процессе через их отличительные,индивидуальные (существенные и несущественные) признаки, которыевыделяют их из ряда однородных» [Константинова 2003:49].Описание строится по законам параллелизма с использованиемприёмов сравнения, аналогии и противопоставления, что обусловливаетналичиетематическойпараллельныйхарактерлексики,связипредложенийпредложений,атрибутивногоисключаеттипа,временныехарактеристики, так как оно не рассматривает предмет во временнойпротяжённости.Многие специалисты сходятся во мнении о том, что описаниепредставляет собой способ изложения, который дает «характеристикупредметов, явлений (их частей) в статическом состоянии, осуществляемуюпутём перечисления их индивидуальных и видовых качеств, количественныхпризнаков, структурных или функциональных особенностей, создающихцельное представление об этих предметах или явлениях» [Мотина 1988:20].Л.А.
Константинова отмечает, что в работе по формированию устудентов-нефилологов навыков описания как способа изложения актуально«изучение основных лингвистических параметров, реализуемых черезрематические отношения, в которых каждый предикат, вводимый как новаямысль (рема), обычно поясняется, иллюстрируется, уточняется, определяя27степень важности признаков, характеризующих явление, предмет, лицо,событие» [Константинова 2003: 49].Отметим, что описание является основным способом изложенияучебно-научной информации в рамках научного стиля речи естественнотехнических специальностей.Подповествованиемпонимаетсясообщениеоразвивающихсядействиях и состояниях [Зарубина 1977: 23].
Е.И. Мотина пишет о том, чтоповествование – это способ изложения, который представляет собой краткоеили развёрнутое описание процессов, имеющее своей целью строгую,последовательную регистрацию отдельных стадий (этапов, ступеней)развёртывания процесса во временных границах его протекания [Мотина1988: 28].
Исследователи выделяют три структурных варианта текстовповествований,ккоторымотносятся:тексты-биографии,тексты-характеристики, тексты-процессы [Константинова 2003].Тексты-биографии (справки об известных ученых, исследователях).Данная структурная разновидность текста близка к описанию. Общимявляется то, что «предложения в обоих случаях находятся в отношенияхпараллелизма, различие заключается в том, что в повествовании местокаждого предложения в структуре целого закреплено временным рядомсобытий» [Константинова 2003: 52–53]. Таким образом, последовательностьизложения событий следует в хронологическом порядке, который нельзяменять в пределах текста.
Кроме того, все предложения содержат одинлогический субъект.Тексты-характеристики.Ихотличительнымиособенностямиявляются: «1) строгое временное следование воздействия на объект; 2)логическая связность соседних предложений, при которой переставить илиопустить (как в первой разновидности) их невозможно, ибо между ними нетпараллелизма; 3) отдельные воздействия производятся одним и тем жеобъектом» [Константинова 2003: 53].28В данном виде текстов связь предложения опирается на общий для всехпредложений субъект действия; общий объект воздействия; временноеследование воздействий; субъект, воздействующий на объект с целью егоизменения [Константинова 2003: 53].Тексты, рассматривающие процессы. Структура данных текстовпредставляется наиболее жесткой – каждое предложение занимает строгоопределенное место (является звеном в последовательной тема-рематическойцепочке) из-за наличия временных и логических связей между ними(предложениями), не допускающим перерывов [Константинова 2003: 53].В вопросах, касающихся рассуждения, на первый план выходят два,которые до настоящего времени не имеют однозначного решения.
Вопервых, можно ли выделять рассуждение как самостоятельный способизложения; во-вторых, в чём состоит принципиальная разница междурассуждением и доказательством?Одни исследователи полагают, что рассуждение – это «текст,включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, авторскуюоценку, модальные слова» [Зарубина 1977: 23]. Другие несколько расширяютпонятие и говорят о том, что рассуждение – это «способ изложения,представляющий логически последовательный ряд определений, суждений,умозаключений, аргументов, аналитически раскрывающий внутреннююсвязь явлений, доказывающих определенные положения» [Константинова2003: 54].О.Д. Митрофанова предлагает рассматривать отдельно рассуждение идоказательство как способы изложения, однако оба эти способа получаютсходные характеристики, а также пишет о том, что «тексты, типарассуждения и доказательства организуются из связанных между собойобщих и частных утверждений» [Митрофанова 1976:24].
Она отмечает, что затематическиглавнымпредложениемследуютпредложения,которыеповторяют некоторые частные стороны его и объясняют их путём29приведения примеров, указанием причин правильности утверждения,добавлением подробностей [Митрофанова 1976:24].Доказательство как особый способ изложения выделяется не всемиспециалистами. Так, Н.Д. Зарубина и М.Н. Кожина, говоря о доказательствекак об одном из функционально-смысловых типов речи, выделяют в качествеособого способа изложения только рассуждение, считая, что доказательствоявляется частью рассуждения [Зарубина 1977; Кожина 1972].С нашей точки зрения, базовую структуру доказательства какотдельного функционально-смыслового типа речи образуют тезис иаргумент.
Тезис содержит основную информацию, истинность которойдолжна быть доказана.Рассматривая структуру доказательства, Е.И. Мотина отмечает крометезиса и аргументов, наличие ещё двух обязательных компонентов: способадоказательства и вывода [Мотина 1988].Подводя итог вышесказанному, можно утверждать, что рассуждениеотличается от доказательства тем, что показывает процесс получения новойинформации об объекте на основе логического вывода, при этом недоказывается истинность. В базовую структуру рассуждения входят общие ичастные рассуждения, вывод и заключение. Как правило, части рассуждениясвязаны причинно-следственными и условными отношениями.Выделять сообщение как отдельный функционально-семантическийтип речи одной из первых предложила М.Н.
Кожина [Кожина 1972]. Вслед заней Е.И. Мотина также выделяет сообщение в отдельный функциональносемантический тип речи, говоря о том, что «способом сообщения передаютобычно информацию о материальных объектах, имеющих пространственныехарактеристики; процессах (явлениях); событиях; действиях или отдельныхсвойствах объектов; наконец, различные обстоятельственные характеристикиобъектов (предметов, процессов, явлений, событий), причём чаще всегопространственные или временные» [Мотина 1988:49].30Сообщение«информируетчитателя(слушателя)обовсехперечисленных объектах как о чём-то новом, только что ставшем реальным,существующимфактором,илиназывает,делаетизвестнымиужесуществующие сведения об объектах» [Мотина 1988:49].На основании рассмотрения функционально-смысловых типов речиможно предположить, что знание иностранными студентами логическихформ, типов и моделей построения учебно-научного текста, позволитуспешнеепонимать,перерабатыватьизаписыватьинформацию,содержащуюся в лекциях.Рассмотрение вопроса об особенностях лекции как разновидностинаучного текста позволяет решить вопрос о выделении критериев отбораучебного материала для обучения иностранных студентов аудированию иконспектированию лекций по специальности.
Опираясь на изложенные вданном параграфе положения, а также на работу Л.П. Клобуковой и И.В.Михалкиной [2001], выделим следующие критерии отбора лекций:- Соответствие учебной программе специальной дисциплины (строгаяидентичность лекции, предъявляемой на занятиях по русскому языку,реальной лекции по специальности студента). Это предполагает не толькотематическое соответствие, но и то, что текст, предлагаемый иностраннымстудентам на занятиях по русскому языку, находится в рамках той жетерминологии, включает те же синтаксические конструкции.- Аутентичность лекции.- Соответствие текста лекции требованиям цельности, связности иструктурированности.- Представленность разных функционально-смысловых типов речи втекстах лекций.Сделаем выводы:1.
Лекция представляет собой учебный текст, то есть текст, созданныйв целях обучения и предназначенный для раскрытия определенной темыучебной дисциплины в объеме, определенном учебной программой. Этот31текст предъявляется студентам в устной форме, то есть он предназначен дляаудирования,конспектированияидальнейшеговоспроизведенияпоконспекту его содержания. В лекции используется не собственно научныйстиль речи, а его учебно-научный подстиль, характеризующийся меньшейсинтаксической нагруженностью и использованием только той научнойтерминологии, которая в данный момент известна студентам.2. Лекция, как и любой другой научный текст, строится поопределенной модели. Знание таких моделей должно облегчать иностраннымстудентампроцессыаудирования,конспектированияидальнейшеговоспроизведения по конспекту содержания лекции.3.
По определенным моделям строятся и типовые фрагменты лекции(введение, заключение, определение понятия, описание понятия и т.д.).Знание структуры этих типовых фрагментов и используемых в них языковыхсредств также должно способствовать более эффективному аудированию иконспектированию лекций.4. Отбор лекций для обучения аудированию и конспектированию назанятиях по русскому языку следует осуществлять с учетом критериевсоответствия учебной программе специальной дисциплины, аутентичностилекции, соответствия текста лекции требованиям цельности, связности иструктурированности, представленности разных функционально-смысловыхтипов речи в текстах лекций.1.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
