Диссертация (1146991), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Лекция должна восприниматьсястудентами как единое целое, как произведение, посвященное однойопределенной теме.По утверждению А.А. Леонтьева, цельность возникает в процессеосознания и понимания текста как результата аналитико-синтетической21деятельности реципиента [Леонтьев 1979].
С нарушением цельности связаныдве причины коммуникативных неудач. К первой относят ситуацию, когда врезультате восприятия и осознания письменного и звучащего текста уреципиента не возникает цельного представления о предмете коммуникации.Вторая коммуникативная неудача заключается в том, что реципиент не готовк восприятию и осознанию цельности по ряду причин, например, из-занизкого владения языком, недостаточного знания предмета, отсутствиянавыков чтения или аудирования [Апатова 1971; Венцов, Касевич 1994].Отмечается также, что успешному выражению цельности подчиненывсе языковые средства, так как в сфере научной коммуникации точность,однозначность, адекватность, верность информации имеют первостепенноезначение.Тесно связана с цельностью категория модальности.
Модальностьвыражает как отношение сообщаемого к действительности (объективнаямодальность), так и отношение автора текста к теме информации(субъективнаямодальность)[Васильева1981].Средиспециалистовраспространено мнение о том, что для научных и учебно-научных текстовхарактерна слабо выраженная субъективная модальность.В.В. Виноградов говорит о том, что модальность суждения может бытьоснована «не на эмоциональном отношении к предмету сообщения, а начисто логической оценке достоверности суждений», где модальные словавыражают «сложную и богатую оттенками гамму модальных оценок от чистосубъективной и несколько колеблющейся оценки сообщения факта дообъективного, логически обоснованного определения его достоверности»[Виноградов 1972: 579].Стоит отметить, что при чтении лекций лектор не может полностьюотстраниться от продуцируемого им текста и, таким образом, не может невыразить своего отношения к предмету сообщения (исключение составляютдоказанные общенаучные факты, теоремы, модели, схемы, формулы и т.
д.).22Категория связности имеет отношение к логике развертывания текста.Связность текста обеспечивается формально-структурной синтаксическойорганизацией текста, имеющей эксплицитные лексико-грамматическиеспособы выражения. Связность любого научного текста, в том числе илекции, базируется на логике его построения.Связность лекции обеспечивается лексическими повторами. Этообусловлено отсутствием в нем синонимических единиц, что вызванобольшим процентом терминологической лексики и однозначности еепонимания. В свою очередь, использование синонимов и антонимовпозволяет избежать повторения и делает речь лектора более выразительной.Кроме того, употребление местоимения вместо повторения той же лексемыпозволяетизбежатьстилистическогооднообразия,сохранитьтерминологическую строгость и точность, использование местоимений вкачестве субститутов целых высказываний или их частей обеспечиваеткомпрессию и информативную ёмкость, необходимую в научных текстах.Лексико-грамматическиесредствасвязи(вводныесловаисловосочетания, союзы, союзные слова, наречия) отвечают за логическую икомпозиционную организацию материала, выражая при этом широкий спектрпричинно-следственных,уступительных,сравнительныхиусловныхотношений.В научной литературе достаточно хорошо изучены и описаныстандартные языковые средства, обеспечивающие связность текста [Золотова1979; Метс, Голубева 1985; Москальская 1981].
В терминологии Н.А. Метс иН.А. Голубевой это «языковые скрепы», функции которых заключаются вуказаниях на:– способ рассмотрения автором вопроса (с одной стороны, с другойстороны, в частности, в целом и т. д.);– композицию и структуру (в начале, прежде всего, наконец и т. д.); наконкретизацию, уточнение, добавление (именно, в частности, например,более того и т.д.);23– вывод, итог, обобщение, следствие (таким образом, следовательно,итак, значит, вообще, словом и т.
д.) [Метс, Голубева 1985].Неотъемлемым свойством научного текста и лекции как егоразновидности является структурность, которая выражает отношения,существующие между частями (элементами, единицами) данного объекта.Исследователи выделяют тематическую, содержательную (смысловую) икомпозиционную(логико-композиционную) структуру [Аликаев 1999;Васильев 1978; Доблаев 1982]. Остановимся на каждой из них в отдельности.Тематическая структура текста представляет собой предмет изложения,рассмотренный специалистами с разной степенью детализации. Под темой влингвистической и методической литературе понимают «предмет изложения,изображения, исследования, обсуждения; то, о чём повествуется, чтоописывается…тема,определяеткругидей,явлений,накоторыхфокусируется внимание коммуникантов при общении» [Азимов, Щукин1999:355].Основу темы, как отмечает Е.И.
Мотина, составляют элементыобъективного мира, а именно, процессы, явления, научные понятия икатегории. Раскрытие сути явления, описание процесса, объяснение понятиясоставляет основную задачу научного текста, требующую выделенияотдельных смысловых характеристик. Таким образом, основные смысловыехарактеристики составляют подтемы текста [Мотина 1988].Е.И.Мотинарассматриваетподтемукакнепосредственнуюсоставляющую часть темы, которая «отличается от последней либо болееузким аспектом рассмотрения того же объекта, либо рассмотрением одной изчастей данного объекта при сохранении общей направленности изучения»[Мотина 1988:13].Такимсовокупностьформируетсяобразом,подтем.тематическуюНалексическимиязыковомструктурууровнетекстатематическая(синонимическими,составляетструктураконтекстуальными,смысловыми) повторами и различными (грамматическими, свёрнутыми,24развёрнутыми) трансформами, которые образуют лексическую сетку текста[Волкова 2003:18].В работах Т.М.
Дридзе, И.А. Зимней, Л.П. Доблаева основу смысловойструктуры текста образует главная предикативная связь, составляющаясодержание текста [Дридзе 1979; Зимняя 1976; Доблаев 1982]. По словамИ.А. Зимней, «схема смысловой структуры всего текста предполагает, что,во-первых, каждый более крупный уровень смыслового единства включает всебя совокупность элементов менее крупного уровня смыслообразования.Во-вторых, каждое образование рассматривается как высказывание… И, втретьих, в качестве элементарной единицы текста (а также его анализа)рассматривается предикативная связь, реализуемая в самостоятельном(простом) предложении (высказывании)» [Зимняя 1976:59].А.И.
Новиков уточняет положения, высказанные И.А. Зимней. В егоконцепции денотатный метод представления структуры содержания текставключает следующие составляющие: «выделение «ключевых» элементовтекста;выделениеподтем;определениесубподтем;графическоепредставление иерархии подтем и субподтем; определение соотношенияденотатов;определениеимёнденотатов;определениенаименованийотношений» [Новиков 1983:112].Л.А.
Константинова говорит о том, что текст – это «произведение,имеющее заголовок, завершенное по отношению к содержанию этогозаголовка, состоящее из взаимообусловленных частей и обладающеецеленаправленностьюипрагматическойустановкой»[Константинова2003:41].Таким образом, дляклишированныесхемынаучныхтекстов характернырасположенияосновнойлогические,информации,определяющиеся жанровой принадлежностью.Научный текст строится по схеме: введение – основная часть –заключение (независимо от отрасли науки). Ю.А. Васильев и Т.В.
Матвееваподчеркивают, что каждый блок выполняет собственную функцию в25структуре целого: заголовок отражает главное содержание текста или еготему; во введении излагается суть раскрываемой информации, ставитсязадача, обосновывается её актуальность и необходимость решения. Восновной части заключается авторский подход к решению поставленнойзадачи.Взаключенииподводятсяитоги,формируютсявыводы,прогнозируются возможные пути применения полученных результатов[Васильев 1978; Матвеева 1990].Все указанные категории научного текста присущи и лекции.
Для того,чтобы успешно осуществлять аудирование и конспектирование лекции,иностранные студенты должны уметь ориентироваться в общей композицииучебно-научного текста на русском языке; видеть логическое развитиеучебно-научногомонологическоговысказывания;пониматьсистемуизложения лектором информации в целом, а также ход развития каждойотдельной мысли; выявлять ключевую информацию, на которой строитсятекст; определять детализирующую информацию; лаконично формулироватьосновнуютеоретическуюинформацию,непереносявписьменносоздаваемый вторичный текст все целиком и дословно [Мотина 1988].Для методики обучения аудированию и конспектированию лекцийзначимо рассмотрение понятия функционально смысловых типов речи, подкоторыми понимают типы монологической речи, различающиеся по своимфункциям [Азимов, Щукин 1999:392].В научной литературе чаще всего выделяются такие смысловые типыречи, как описание, повествование и рассуждение, однако разнымиисследователямипризнаётсяивыделяетсяразноеколичествофункционально-смысловых типов речи [Зарубина 1977; Нечаева 1974].
А.А.Вейзе кроме них выделяет в отдельный тип объяснение [Вейзе 1985], М.Н.Кожина добавляет доказательство и обобщение-формулировку [Кожина1972]. В качестве самостоятельных функционально-смысловых типов речи внаучно-теоретических работах можно встретить вывод, опровержение,сравнение и пояснение [Мальчевская 1976; Троянская 1978], определение,26описание-дефиницию, аргументацию и пояснение [Аликаев 1999]. В нашемисследовании мы будем пользоваться классификацией Е.И. Мотиной, вкоторой выделяются пять функционально-семантических типов речи:описание,повествование,рассуждение,доказательство,сообщение[Мотина 1988].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
