Диссертация (1146991)
Текст из файла
ФГБОУ ВО Санкт-Петербургский государственный университетНа правах рукописиПашкова Мария НиколаевнаОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ И КОНСПЕКТИРОВАНИЮНАУЧНОГО МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯИНОСТРАНЦЕВ-НЕФИЛОЛОГОВНА МАТЕРИАЛЕ ЯЗЫКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ(ФРЕЙМОВЫЙ ПОДХОД)Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(русский язык как иностранный, уровень профессионального образования)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени кандидата педагогических наукНаучный руководитель:к. п.
н., доц. Якименко Н.Е.Санкт-Петербург20173ОГЛАВЛЕНИЕВведение………………………………………………………………………………...5Глава I. Лингвометодические основы обучения аудированию и конспектированиюлекций по специальности…………………………………………………………….131.1. Роль и место умений аудирования и конспектирования лекций в структурекомпетенций иностранных студентов-нефилологов ……………………….………131.2. Лекция как разновидность научного текста……………………………………191.3. Основные положения теории обучения аудированию и конспектированиюлекций по специальности .………………………………………………………….31Выводы по I главе …………………………………………………………………….43Глава II. Фреймовый подход в современном образовании………………………..452.1.
Фрейм и другие формы наглядного представления структуры научноготекста…………………………..………………………………………………………452.2. Теоретические основы фреймового подхода к обучению………..……………542.3. Виды фреймов в обучении ………………………………………..……............592.4. Возможности использования фреймового подхода в обучении русскому языкукак иностранному………………………………………………………..….…...........65Выводы по II главе…………………………………………………………………....74Глава III. Экспериментальная проверка комплекса упражнений, созданного дляобучения иностранных студентов аудированию и конспектированию лекций поспециальности на основе фреймового подхода…………….………………………763.1.
Характеристика комплекса упражнений………………………………………763.2.Цели,задачи,методикапроведенияпедагогическогоэксперимента………………………………………………………………………..108Выводы по III главе………………………………………………………………….121Заключение…………………………………………………………………………...122Список использованной литературы……………………………………………….124Приложение№1Анкетадляизучениятрудностейаудированияконспектирования лекций по специальности…………………………………….141и4Приложение № 2 Список источников для составления заданий и упражнений...142Приложение № 3 Материалы предэкспериментального среза…………………...147Приложение № 4 Материалы экспериментального обучения…………………..151Приложение № 5 Материалы постэкспериментального обучения…………….162Приложение № 6 Образцы конспектов и фрейм-схем…………………………..1655ВведениеАктуальность исследования. Согласно Федеральному закону «Обобразовании в Российской Федерации» и современным федеральнымгосударственным образовательным стандартам высшего профессиональногообразования(ФГОСВПО),ориентированнымнаповышениеролисамостоятельной работы студентов в учебном процессе, одной из важнейшихорганизационных форм обучения в вузах России остаются лекции, чтообусловливаетнеобходимостьэффективногообученияиностранныхстудентов аудированию и конспектированию лекций по специальности инеобходимость научного исследования этого процесса.Несмотря на наличие крупных методических работ, посвященныхобучению иностранных студентов аудированию и конспектированию лекцийпо специальности [Соболева 1977; Павлова 1983; Мотина 1988 и др.], этотвид учебной деятельности остается для них одним из самых трудных.Именно поэтому оказывается неслучайным появление в последние 30 летряда диссертационных исследований, связанных с обучением аудированию иконспектированию на занятиях по русскому языку как иностранному[Губарева 2008; Лезина 1998; Макаревич 2011; Мехедькина 1988; Павлова1991; Суздалева 1998; Тимина 2003; Яковлева 1999 и др.].
Отметим, однако,что большая часть этих исследований относится не к вузовскому, а кпредвузовскому этапу обучения иностранных студентов русскому языку.Решение проблем обучения иностранных студентов аудированию иконспектированию лекций по специальности идет по пути поискаэффективных путей и способов обучения. Среди них особое место можетзанимать фреймовый подход, который предполагает включение в процессобучения русскому языку заданий по составлению наглядных фрейм-схем,представляющих собой логико-композиционные модели учебно-научныхтекстов.
Имеются основания полагать, что использование фреймовогоподхода может стать одним из способов оптимизации процесса обученияиностранных студентов-нефилологов аудированию и конспектированию6лекций, так как усвоенные студентами фрейм-схемы учебно-научных текстовспособствуютречевойактивизациидеятельности,работыглавнымобщефункциональныхобразоммеханизмамеханизмоввероятностногопрогнозирования и осмысления, тем самым обеспечивая лучшее пониманиесодержания лекций и облегчая их конспективную запись.Несмотря на то, что обучение иностранных студентов применениюсовременных способов структурирования учебно-научной информацииявляется одной из важнейших задач организации учебно-познавательнойдеятельности в вузе, в научной литературе оно пока еще не получилодетальной разработки.
Ряд важных научных положений, относящихся кданной проблеме, был сформулирован методистами [Авдеева 2005,Вишнякова 2001, Гурина 2007, Клобукова 1987, Константинова 2003;Макарова 2005; Нестерова 2000; Орешкова 2009; Теречек 2012и др.] ипсихологами [Бьюзен 2010, Колодочка 2001, Мюллер 2007, Филлмор 1983,Чейф 1983, Штернберг 2005 и др.]. При этом влияние обучения иностранныхстудентовсоставлениюконспектированияфрейм-схемлекцийпонауспешностьспециальностиаудированиянеиисследовалось.Использование фрейм-схем не получило широкого распространения впедагогической практике и в практике создания учебных пособий по языкуспециальности.Все это свидетельствует об актуальности поставленной проблемы иобусловливает выбор темы диссертационного исследования «Обучениеаудированию и конспектированию научного монологического высказыванияиностранцев-нефилологов на материале языка специальности (фреймовыйподход)».Объектом исследования является процесс обучения иностранныхстудентовестественно-научныхспециальностейаудированиюиконспектированию лекций по специальности.Предмет исследования – методика обучения иностранных студентоваудированию и конспектированию лекций на основе фреймового подхода.7Цель исследования – разработка комплекса упражнений для обученияиностранных студентов аудированию и конспектированию лекций поспециальности на основе фреймового подхода.Гипотеза исследования состоит в следующем: процесс обученияиностранных студентов-нефилологов аудированию и конспектированиюлекций по специальности будет более успешным, если в систему заданий иупражнений будут включаться- задания по анализу печатных учебно-научных текстов и составлениюих фрейм-схем;- упражнения по составлению фрейм-схем прослушанных лекций наоснове их конспектов.Предмет, цель и гипотеза определили задачи исследования:1.Определитьрольиместоуменийаудированияиконспектирования лекций в структуре коммуникативных компетенцийиностранного студента.2.Определить основные причины трудностей, возникающих уиностранных студентов в процессе аудирования и конспектирования лекцийпо специальности.3.Выявить особенности лекции как разновидности научного текста,значимые для обучения аудированию и конспектированию.4.Осуществить отбор учебного материала для создания комплексаупражнений по обучению аудированию и конспектированию лекций.5.Проанализироватьосновныеположениятеорииобученияиностранных студентов аудированию и конспектированию лекций.6.Обосновать возможность использования фреймового подхода приобучении аудированию и конспектированию лекций по специальности.7.Разработать комплекс упражнений, направленный на обучениеиностранных студентов-нефилологов аудированию и конспектированиюлекций на основе фреймового подхода.8Экспериментально проверить эффективность предложенного8.комплекса упражнений.Теоретико-методологическую базу исследования составляют:- общие методические труды в области обучения русскому языкуиностранных студентов-нефилологов [Авдеева 2005; Васильева 2005;Клобукова 1987; Константинова 2003 и др.];–методическиетрудыпотеорииобученияаудированиюиконспектированию [Апатова 1971; Елухина 1991; Колосницына 1980;Кочкина 2007; Мотина 1988; Павлова 1983; Brown, Yule 1983; Ur 1984 и др.];– лингвистические труды по теории текста [Бабенко, Васильев, Казарин2004; Васильева 1981; Вишнякова 1999; Гальперин 2006; Митрофанова 1976;Рогова 2011; Соболева 1977 и др.];– педагогические и методические работы, связанные с основамивизуализации и структурирования учебно-научной информации [Бьюзен2010; Вишнякова 2001; Гурина 2007; Константинова 2003; Колодочка 2004,Мюллер 2007; Новиков 1983; Сохор 1974; Фридман 1995; Шаталов 1987 идр.].Длярешенияпоставленныхзадачисследованияиспользованыследующие методы и приемы исследования: теоретический анализнормативной документации, научно-методической и учебной литературы;анкетированиеиностранныхстудентов;наблюдениезаучебнойдеятельностью иностранных студентов в вузе; изучение и обобщениепедагогического опыта; педагогический эксперимент.Материаломисследованияпослужилилекциипокурсам«Физические основы механики», «Молекулярная физика и термодинамика»(в объеме 36 часов); тексты учебников для вузов естественно-научного итехническогопрофилей(28источников);результатыанкетированияиностранных студентов; конспекты лекций иностранных студентов, учебныематериалы порталов сети Интернет.9Опытно-экспериментальной базой исследования послужил СанктПетербургский государственный университет.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
