Диссертация (1146991), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Так, в курсе химии илифизикиможнофизическиевыделитьвеличины,коэффициентчастьнапример:размноженияоднотипныхкоэффициентнейтронов,формул,выражающихполезногокоэффициентдействия,вторичнойэлектронной эмиссии, коэффициент показателя преломления, коэффициентвлажности воздуха и т. д.Так, коэффициент полезного действия рассчитывается по формуле:x 100 %,где А — полезная работа, а Q — затраченная работа.Коэффициент влажности воздуха рассчитывается по формуле:где— давление газа в слое, расположенном на высоте ,давление на нулевом уровне (газовая постоянная,),— молярная масса газа,——— абсолютная температура. Из барометрическойформулы следует, что концентрация молекулубывает с высотой по тому же закону:(или плотность газа)70Коэффициент квантового выхода рассчитывается по формуле:Перечислим общие признаки, заключенные в формулах:– формулы выражают некую величину;– формулы имеют одинаковую форму записи, которую можно легковизуализировать;– все формулы имеют при прочтении стереотипные грамматическиеконструкции научного стиля речи, которые содержат ключевые неизменныелексические единицы.
Например: Плотность тока прямо пропорциональначислу носителей зарядов.В данном случае используются ключевые лексические единицы:плотность тока, пропорционально, число, носители зарядов. Синтаксическаямодель: что? пропорционально чему?Таким образом, готовая фрейм-схема из трех блоков выглядитследующим образом:1.
Схема обобщенной формулы, визуализированной в виде каркаса2. Схема определения коэффициента, содержащая слоты, ключевыеслова, сокращения и синтаксические конструкции научного стиля речи:что? пропорционально чему?Данные фрейм-схемы служат иностранным студентам инструкциейдля восприятия и письменной фиксации учебно-научного материала, а такжедля самостоятельного воспроизведения однотипных физических понятий.При этом источником типовых фреймов для студентов естественно-научных71и технических специальностей может быть лекционный материал подисциплине 03.03.03.
– Физика (размещенный в Интернете преподавателямиестественно-технических дисциплин), а также учебники по физике длястудентовестественно-техническихфакультетоввузовРоссии(см.Приложение 2).Как показывает практика обучения, у большей части иностранныхстудентов умение структурировать теоретический материал сформированонедостаточно, у них отсутствует внутренняя установка на структурированиепри работе с теоретическим материалом.
Работа по составление фрейм-схемпозволяет сформировать это умение.Фрейм-схемы сохраняются в долговременной памяти иностранныхстудентов, что позволяет в учебном процессе в дальнейшем не включать вобъяснение нового материала данные элементы знаний. При этом вписьменном виде фиксируются только математическая запись формулировкиили формулы с минимальным набором ключевых лексических единиц илисинтаксических конструкций научного стиля речи. При отсроченномобращениикзаписанномуучебно-научномуматериалуиностранныестуденты мысленно заполняют пустые слоты лексическими единицами исинтаксическими конструкциями, содержащимися в построенной имифрейм-схеме.При составлении фрейм-схем студентами используется наборлогических приемов, распространенных во всех сферах интеллектуальнойдеятельности:выделение,сопоставление,сравнение,обобщение,обоснование (доказательство), подведение под понятие и выведениеследствия из понятия.
Однако при этом используются и специфическиеприемы работы с текстом: приемы, связанные с анализом текста иустановлением внутритекстовых связей (логическое соединение фрагментовтекста), установление способа развития информации текста; установлениелогическихотношенийвнутрипредложенияитекста(причинно-следственные, условно-следственные, следственно-результативные); приемы72построения синонимичных конструкций высказывания; приемы построениямодели(ориентировки,конструированиямоделипрогнозирования,текста,планирования,конструированиеконтроля,схемытекста,фиксирующей модель); воспроизведение зафиксированного текста по егомодели [Фоломкина 1987].Таким образом, составление фрейм-схем позволяет иностраннымстудентам:- извлекать новую, важную для усвоения информацию;- разделять материал на основной и второстепенный;- устанавливать взаимосвязи между основными содержательнымикомпонентами материала;-обобщать,систематизироватьисворачиватьполученнуюинформацию.Можно предполагать, что четкое логичное построение и наглядноепредставление учебно-научного материала в виде фрейм-схем обеспечитэффективность его усвоения.
Наш опыт и опыт других исследователейпоказывает, что обучение составлению фрейм-схем позволяет иностраннымстудентам:- прочно усваивать новый учебный материал, что приобретает особоезначение в случаях, когда понимание каждой последующей темы строится наоснове предыдущей темы (характерно для естественно-технического циклазнаний);- обращаться многократно к фрейм-схеме в течение всего периодаобучения из-за краткости изложения и емкости полученной теоретическойинформации в его содержании;- наращивать терминологически понятийный аппарат в процессесоставления фрейм-схем, что позволит в кратчайшие сроки повысить уровеньпрофессионального общения преподавателя и студента;- задействовать 4 вида памяти: зрительную, слуховую, графическую инаглядную, тем самым активизировать запоминание материала.73Отметим, что структурирование знаний и письменная фиксацияучебно-научнойинформациипредполагаетсжатиеипредставлениематериала в виде схем, рисунков, моделей, экономит время и усилия припоследующем восприятии информации, сокращает время, затраченное надальнейшее обучение.Важно также отметить, что традиционно в обучении иностранныхстудентов аудированию и конспектированию лекций по специальностизадания по составлению фрейм-схем не использовались.
Это связано с тем,что в качестве конечной цели обучения аудированию и конспектированиювсегда рассматривался конспект лекции (см. выше описания методическихконцепций В.П. Павловой и Е.И. Мотиной). Однако в первой главе мыотмечали, что качество знаний студентов по той или иной дисциплине всегдаоценивается преподавателями не в ходе анализа их конспектов, а в ходеанализа полноты и точности воспроизведения содержания лекции поконспекту. Конспект выступает лишь как одно из средств обучения, учебныхпособий, составляемых самими студентами для того, чтобы в дальнейшемполно и точно воспроизвести содержание лекции. Вот почему мы полагаем,чтовсхемуконспектированиюобучениялекцийиностранныхнеобходимостудентоввключатьаудированиюэтапиотсроченноговоспроизведения содержания лекции по конспекту.Однако полнота и точность воспроизведения содержания лекциизависит от знания структуры той или иной лекции.
Именно поэтому можнополагать, что использование заданий по составлению фрейм-схем, окажетсяэффективным при обучении аудированию и конспектированию лекций поспециальности, так как эти задания активизируют речевые механизмы,лежащие в основе указанных видов речевой деятельности, и главнымобразоммеханизмывероятностногопрогнозированияиосмысления,облегчающие понимание, мыслительную обработку, письменную фиксациюи дальнейшее воспроизведение содержания лекции.74Выводы по II главеЦелесообразность использования фреймового подхода в обучениииностранных студентов обусловливается не только задачами курса русскогоязыка как иностранного, но и требованием к высокой профессиональнойподготовке выпускников российского вуза.
Одной из первостепенных задач впрофессиональномобразованииявляетсяорганизацияучебно-познавательной деятельности иностранных студентов на основе знанияприемов структурирования учебно-научной информации, полученной в ходелекций и изучения литературы по профилю специальности.В связи с этим, во второй главе диссертационного исследованиявыделены теоретические положения, составляющие суть фреймовогоподхода.
На основании анализа методической литературы сделаны выводы отом, что фреймовый подход в обучении иностранных студентов естественнотехническихдисциплинпредставляетсякакобобщающийуровеньсистематизации учебного материала и может применяться в целяхинтенсификации учебного процесса и повышения его эффективности, так какон развивает у иностранных студентов системное мышление, логическоевидение структуры научного текста по специальности, формирует умениевыделять главное в полученной и воспринятой информации, позволяетнаращивать терминологически понятийный аппарат в процессе составлениянаглядных фрейм-схем, задействует четыре вида памяти: зрительную,слуховую, графическую и наглядную, тем самым активизирует запоминаниеучебного лекционного материала.Поскольку составление иностранными студентами фрейм-схем можетстимулировать закрепление знаний, полученных одновременно с усвоениемнового учебного материала, наглядно представить учебный материал,активизироватьлогическоемышление,речь,память;обеспечитьзапоминание и воспроизведение учебного материала, можно включать всистему заданий по обучению аудированию и конспектированию лекций75заданияпосоставлениюфрейм-схем.Этопредполагаетвыделениеспециального предварительного этапа работы по анализу структурыпечатного научного текста.Использование заданий по составлению фрейм-схем окажет влияние наэффективностьобученияиностранныхстудентоваудированиюиконспектированию лекций по специальности, так как оно активизируетречевыемеханизмы,деятельности,илежащиеглавнымвосновеобразомуказанныхмеханизмывидовречевойвероятностногопрогнозирования и осмысления, облегчающие понимание, мыслительнуюобработку,письменнуюфиксациюидальнейшеевоспроизведениесодержания лекции.
Умение вычленять структуру текста и в дальнейшем наее основе воссоздавать текст необходимо для отсроченного воспроизведениясодержания текста по конспекту.76Глава III. Экспериментальная проверка комплекса упражнений,созданного для обучения иностранных студентов аудированию иконспектированию лекций по специальности на основе фреймовогоподхода3.1. Характеристика комплекса упражнений.При создании комплекса упражнений для обучения иностранныхстудентов аудированию и конспектированию лекций по специальности наоснове фреймового подхода мы опирались на имеющийся опыт обученияаудированию и конспектированию, а также на теоретические положения,выдвинутые в первых двух главах.Проводившийся нами в течение нескольких лет анализ опыта обучениярусскомуязыкуиностранныхстудентов-нефилологоввСанкт-Петербургском государственном университете показал, что на I и II курсахвсе преподаватели в той или иной степени обучают студентов аудированию иконспектированию лекций.
Чаще всего студентам объясняют правиласокращенной записи слов и предложений и предлагают слушать изаписывать фрагменты текстов лекций.Впроцессеобученияиспользуютсядиктантынаправленные наотработкумеханизмоваудирования,фонетических,грамматическихнавыковаудированияиупражнения,формированиеикомплексноепреодоления возникающих трудностей. При этом чаще всего преподавателииспользуют шесть типов упражнений (прослушайте и повторите пары слов;прослушайте слова, постарайтесь определить, что они значат; прослушайтепредложения, поставьте в графическом ключе точку, вопросительный иливосклицательный знак; прослушайте предложения, повторите их, заменяявыделенные слова синонимами; прослушайте начало текста, закончите егосамостоятельно; прослушайте текст, определите тему текста).77Тексты, предлагаемые студентам, иногда предварительно читаются ианализируются в аудитории, но при этом не проводится работы посоставлениюфрейм-схем.Крометого,преподаватели,обучаяконспектированию, как правило, ограничиваются только составлениемконспекта, не учитывая того, что конечным этапом работы должно бытьвоспроизведение текста лекции по конспекту.Предлагаемая нами схема обучения аудированию и конспектированиюлекций по специальности основана на научных положениях, которые мысформулировали в ходе разработки теоретических основ исследования, и втом числе в ходе анализа трудностей аудирования и конспектирования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
