Автореферат (1146971)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТНа правах рукописиСакорннои КатикаНАЦИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ТАЙСКИХУЧАЩИХСЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(русский язык как иностранный)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукСанкт-Петербург2017Работа выполнена на кафедре русского языка как иностранного и методикипреподавания «Санкт-Петербургского государственного университета».Научный руководитель:Федотова Нина Леонидовнадоктор педагогических наук, профессорОфициальные оппоненты:Миллер Людмила Владимировнадоктор филологических наук, профессор,профессор кафедры русского языка ФГБОУВО«Петербургскийгосударственныйуниверситет путей сообщения ИмператораАлександра I»Орлова Елена Владимировнакандидат педагогических наук, доцент,заведующий кафедрой русского языкаФГБОУ ВО «Ивановской государственноймедицинской академии Минздрава России»ФГБОУВО«Санкт-Петербургскийгосударственныйполитехническийуниверситет Петра Великого»Ведущая организация:Защита состоится «28» марта 2017 г.

в 18:00 на заседании диссертационногосовета Д 212.232.62 по защите докторских и кандидатских диссертаций при СанктПетербургском государственном университете по адресу: 199034, Санкт-Петербург,Университетская наб., д. 11, филологический факультет, ауд. 25.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. А. М. ГорькогоСПбГУ по адресу: 199034, г. Санкт-Петербург, Университетская наб., д. 7/9.Автореферат и диссертация доступны на официальном сайте СПбГУ по адресу:https://disser.spbu.ru/disser/dissertatsii-dopushchennye-k-zashchite-i-svedeniya-ozashchite/details/12/1254.htmlАвтореферат разослан «___» января 2017 г.Ученый секретарь диссертационного советакандидат педагогических наук, доцент2Т.

Б. АвловаОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫВ настоящее время в Таиланде русский язык как иностранный (РКИ)преподается в трех крупнейших университетах: Тхаммасат, Чулалонгкорн иРамкамхенг. Ежегодно около 100 тайских филологов-русистов получают дипломыбакалавра, и около 60 студентов изучают русский язык как второй иностранный накурсах или факультативно.

Тем не менее только 30% выпускников работают поспециальности и лишь 10% выбирают Россию для дальнейшего углубления знаний вобласти своей профессиональной деятельности.На протяжении последних лет общая численность тайских студентов,интересующихся изучением русского языка, стабильно растет. Однако приходитсяконстатировать тот факт, что используемые в таиландских вузах учебные пособия порусскому языку являются недостаточно эффективными для подготовки будущихвыпускников-русистов.С целью повышения качества обучения русскому языку тайских учащихсявидится необходимость не только пересмотра содержания и структурыобразовательного процесса, но и его методического обновления. В связи спереориентацией учебного процесса на новые цели и условия особенно актуальнойстановится проблема разработки и внедрения в практику национальноориентированных средств обучения.Многообразие методов и подходов к обучению русскому языку какиностранному, методический плюрализм и вариативность программ обучения вразных странах обусловили важность создания учебных пособий по русскому языку,способных обеспечить эффективное выполнение требований к разным уровнямобщего владения русским языком.В лингводидактике проблемами теории и практики создания учебников поиностранным языкам занимались И.Л.

Бим (1981, 2004), В.П. Беспалько (1988), И. Я.Лернер (1992), Е. Г. Ивлиева (1998), Н. Д. Гальскова и Н. И. Гез (2006), С. А. Герасимова(2014) и др., в работах которых описаны общедидактические функции учебника какважнейшего средства обучения.В методике преподавания РКИ основы теории учебника были рассмотренытакими исследователями как М.Н. Вятютнев (1984), И. С.

Костина (1985), Х.В.Воробьёва (1986), А. Р. Арутюнов (1989, 1990), О. Каган (1997) и др.В ряде работ выявлен обучающий потенциал языковой среды и описаныобучающие действия преподавателя РКИ в этих условиях (И.Е. Бобрышева, О.

Л.Коллодий, Е.И. Пассов, Г. И. Рожкова А. И. Сурыгин и др.). Многие исследованияпосвящены принципам национально-ориентированного обучения русскому языку внеязыковой среде; разработке учебника по РКИ на основе коммуникативныхпотребностей определенного контингента учащихся; обоснованию необходимостиучета системы учебных стратегий; особенностям представления визуальныхкомпонентов в учебнике русского языка как иностранного (В.Н.

Вагнер, Х. В.Воробьева, К. А. Депонян, До Динь Тонг, А. А. Зернецкая, Лэ Май Ань, И.Ю. Мангус,Хоанг Тхи Тху). Имеется значительное число трудов, в которых исследуется принципучета родного языка при обучении РКИ (Э. П. Васильченко, И. Б. Игнатова, ЛюйВэньхуа, Нгуен Дак Оат, Е. А. Осинцева-Раевская, И. Б. Череповская).В последние годы возрос интерес к проблемам этнопедагогики, предметомкоторой является общность педагогических культур разных народов и ихнациональная самобытность (Волков 2007), и этнометодики, связанной с созданиемэтноориентированной модели обучения РКИ. Так, по мнению Т. М.

Балыхиной и ЧжаоЮйцзян, процесс обучения русскому языку «достигает своей эффективности, если его3содержательная и методическая коррекция осуществляется с учетом этнокультурных,просветительско-образовательных,этнопсихологических,коммуникативнопознавательных особенностей иностранцев» (Балыхина, Чжао Юйцзян 2010).Особого внимания заслуживают работы О. П. Быковой, в которых описаныспецифические черты иноязычной среды обучения, рассмотрены особенностифункционирования системы обучения РКИ вне российского образовательногопространства, даны рекомендации к подготовке современных этнически иметодически компетентных преподавателей РКИ (Быкова 2011).Как показывает анализ педагогической и научно-методической литературы,всестороннее рассмотрение теоретических основ создания и использования учебныхматериалов по русскому языку для тайских учащихся в методике обучения РКИ донастоящего времени еще не осуществлялось.

В связи с необходимостью разработкитаких средств обучения эта проблема является одной из наиболее острых и поканедостаточно изученных.Таким образом, актуальность темы настоящего исследования обусловлена:– потребностью оптимизировать и разнообразить систему языковой подготовкистудентов-русистов в соответствии с их профилем и уровнем владения русскимязыком;– недостаточным уровнем базовых знаний, получаемых тайскими студентами,которые обучаются в неязыковой среде;– требованием соответствия пособий, используемых в учебном процессе, темкритериям, которые в современных условиях предъявляются к уровню подготовкибудущих преподавателей РКИ;– необходимостью изменить ситуацию, при которой большинство выпускниковкафедр русского языка из-за недостаточного уровня квалификации вынужденыуходить в сферы, не связанные с их профессиональной деятельностью.Объектом исследования является процесс обучения тайских студентоврусскому языку в условиях неязыковой среды.Предмет исследования – национально-ориентированная методика обучениятайцев русскому языку на начальном этапе.Цель исследования – теоретически обосновать и разработать национальноориентированную модель обучения русскому языку в неязыковой среде, а такжереализовать эту модель в учебном пособии для тайских студентов (Базовый уровень).В основу исследования положена гипотеза о том, что качество языковойподготовки тайских студентов русскому языку на начальном этапе возрастёт, если:– максимально учитываются этнопсихологические характеристики и особенностикоммуникативного поведения учащихся;– модель обучения адаптирована к национальным образовательным традициямТаиланда;– система упражнений обеспечивает взаимосвязанное обучение всем языковымаспектам и всем видам речевой деятельности;– при отборе текстового материала используется принцип ″дуплекс″, позволяющийотразить универсальное и специфическое в контактирующих культурах.Задачи исследования:1) выявить роль и статус русского языка в контексте языковой ситуации вТаиланде;2) обосновать важность и эффективность национально-ориентированногообучения русскому языку в Таиланде;3) определить содержание обучения русскому языку на начальном этапе, учитываянационально-культурные особенности тайских учащихся;44) определить критерии отбора и организации материала в национальноориентированном учебном пособии по русскому языку для тайских учащихся;5) разработать систему упражнений, адекватную целям, задачам и принципам обучениятайских учащихся русскому языку как иностранному на начальном этапе;6) выполнить проверку эффективности разработанной модели обучения тайскихучащихся в методическом эксперименте.В работе использовались следующие методы исследования:– анализ лингвистической, психолого-педагогической и учебно-методическойлитературы на русском, английском и тайском языках для определениятеоретических основ исследования;– сопоставительный метод для выявления общих и уникальных черт вособенностях усвоения учебного материала;– наблюдение за учебным процессом;– метод моделирования учебно-речевых ситуаций;– экспериментальная проверка эффективности методической модели, в томчислекачественно-количественныйанализрезультатовобучающегоэксперимента.Теоретико-методологической основой настоящего исследования послужили:– фундаментальные работы по психологии обучения (Беляев 1967; Пиаже 1969;Зимняя 1991; Щедровицкий 1995; Бодалев 1996);– культурологические исследования (Орлова 1994; Шпет 1996; Сысоев 1998;Лебедева 1999; Стефаненко 1999; Елизарова 2000; Иванова 2004; Крак Райнер 2005;Komin 1990; T.

J. Knutson 1994; Verluyten 1997);– ключевые положения психолингвистических концепций усвоенияиностранного языка (Леонтьев 1970, 1999; Залевская 2000; Седов 2007);– труды по теории и практике преподавания иностранных языков (Пассов 1977;Рахманов 1980; Гальскова 2003; Гальскова, Гез 2006; Мильруд 2004; Зернецкая, 2013;Rivers 1980; Sheils 1992; Corbett 2003);– работы по теории учебника по иностранному языку (Шаповаленко 1976; Бим1981; Вятютнев 1984; Арутюнов, Трушина 1986; Арутюнов 1989, 1990; Беспалько2006; Бердичевский, Голубева 2015; Багавутдинова 2015);– работы по методике преподавания русского языка как иностранного(Костомаров, Митрофанова 1990; Изаренков 1994; Лаврова 1999; Корчагина 2000;Шипелевич 2000; Формановская 2002; Щукин 2003; Капитонова, Московкин 2006;Капитонова, Московкин, Щукин 2009);– исследования коммуникативного поведения носителей русского языка иносителей тайского языка (Стернин, Прохоров 2002, 2006; Суворова, Сидорова 2008;Komin 1991, 1998; Knutson, Komolsevin, Chatiketuc, Smith 2003);– работы по исследованию проблем национально-ориентированного обучениярусскому языку как иностранному (Букари 1990; Вагнер 2001; Быкова 2008, 2011;Шоджаи 2008; Почеканска 2008; Цыренова 2012; Осинцева-Раевская 2014).На защиту выносятся следующие положения:1.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации