Автореферат (1146782), страница 5
Текст из файла (страница 5)
д.В ходе выполнения диссертационного исследования была разработана авторская единица организации учебного материала — аргументативный модуль.Далее в ходе экспериментального обучения было доказано, что аргументативный модуль является наиболее рациональным и эффективным способом методической организации материала. Аргументативный модуль представляет собой дидактическую единицу, отражающую заданный порядок использованияучебного материала с помощью структурированных моделей, содержащих информационный, языковой и речевой материал, а также упражнения для обучения определенному типу аргументации и овладения конкретным способом анализа аргументативной речи.
Аргументативный модуль отражает стандартностьразделов, с одной стороны и их усложнение — с другой. Его структура представлена следующей последовательностью частей (рис. 1).Часть 1 — вводная информационная — включает в себя тематикопрезентационный блок и лексико-грамматический блок. Цель Части 1 — введение в тему, презентация материала о композиционных и грамматических особенностях аргументативного текста. Вводная часть начинается с интродукции — небольшой дидактической игры, которая позволяет сделать вывод о тематике, подлежащей изучению. Информационный блок содержит водеопрезентацию о стратегиях и тактиках аргументации в процессе коммуникации, транслируемую с использованием сетевых компьютерных технологий. Лексикограмматический блок представлен языковым материалом, впоследствии используемым в аргументативном тексте.В Части 2 организована работа с аргументативным текстом-образцом,включающая аналитический этап, осмысление текста; работу по выявлению ианализу аргументативных стратегий; а также задания тренировочного характерана употребление стратегий на основе текста.
Первый блок второй части содержит дотекстовые упражнения языкового и условно-речевого характера, направленные на снятие содержательных и смысловых затруднений. Второй блоквключает упражнения в чтении (слушании, видеонаблюдении) текста с использованием стратегий аргументации, с последующим контролем понимания текста и упражнения на анализ текста. Третий блок состоит из послетекстовых упражнений условно-речевого и речевого характера.Часть 3 представляет собой аргументативный тренинг, состоящий из аргументативного тренажера и аргументативной консоли.
Аргументативный тренажер включает диалог с использованием двух-трех стратегий, демонстрируемый с помощью сетевых компьютерных технологий. После предъявления видеоматериала магистрантам-психологам осуществляется репродукция предложенной ситуации.
Задачей является тренировка прослушанных речевых конструкций. Аргументативная консоль при первичном предъявлении подразумеваетгрупповую форму работы. Данная консоль представляет собой разработанныйпреподавателем материал на заданную тему, построенный на использованиистратегий и тактик, основанных на психологической концепции. В ходе работыразъясняется ситуация, называются участники, определяется место действия.Задачей является воспроизведение речевых конструкций с опорой на смысловую карту.Часть 4 посвящена самостоятельной работе по продуцированию текста сиспользованием определенных аргументативных стратегий, созданию аргументативного сообщения в жанре устной или письменной речи, осуществляемого спомощью выполнения речевых упражнений с опорой на тему или ситуацию.
Наэтом этапе создается собственный ресурсный центр — аудио, видеотека, банкинформационно-справочных материалов по теме.Часть 5 включает квазипрофессиональную ролевую игру. На подготовительном этапе осуществляется построение сюжета, отбор материала, выполняются аргументативные этюды, предшествующие проведению игры. Далее следует сама игра.Часть 6 — рефлексивный блок — содержит самоанализ продуцированного аргументативного текста определенного типа и заключается в анализе логического и лингвистического уровней аргументативного текста с использованием определенных стратегий аргументации и рефлексивном контроле участников коммуникации.
Наряду с психологическим самоанализом предусматривается контроль и анализ эмоционального состояния коммуниканта-оппонента,а в случае воспроизведения монологического аргументативного текста — контроль и анализ реактивного взаимодействия с аудиторией. В этой части последовательно осуществляется самонаблюдение, самоконтроль, самокоррекция исамооценка аргументативной речи с использованием стратегий.2122Аргументативный модульЧасть 1.Вводная информационная частьТематико-презентационныйблокЧасть 2.Работа с аргументативным текстом-образцомЧтение иосмыслениетекстаЧасть 3.Лексико-грамматический блокВыявление и анализаргументативныхстратегийТренировка вупотреблении стратегийна основе текстаАргументативный тренингАргументативныйтренажёрАргументативная консольЧасть 4.Самостоятельная работа по продуцированиюаргументативного текстаРечевые упражнения сопорой на тему илиситуациюЧасть 5.Квазипрофессиональная ролевая играПостроение сюжета,отбор материалаЧасть 6.Созданиеаргументативного текстаопределённого жанраВыполнениеаргументативныхэтюдовПроведениеигрыРефлексивный блокАнализ продуцированныхтекстовОсмысление выполненныхдействийРис.
1. Структура аргументативного обучающего модуляПоскольку описываемый комплекс упражнений направлен на формирование умений персуазивной речи с использованием стратегий, реализуемых втактиках, то все разработанные упражнения были подразделены на следующиегруппы: персуазивно-нацеленные, стратегически и тактически-направленные.Задачей персуазитивно-нацеленных упражнений является овладение умениямиаргументации; стратегически-направленных упражнений — овладение логическими моделями аргументативного воздействия; задачей тактическинаправленных упражнений является овладение аргументативными шагами.В свою очередь, стратегически-направленные упражнения подразделяются на: а) структурно-сегментированные, основанные на изучении аргументативного процесса, разделенного на сегменты (предварительного планирования,экспозиции, верификации, сегмент кульминации и сегмент результата), и овладении структурой ведения аргументативного процесса с целью убеждения;б) содержательно-направленные упражнения, нацеленные на освоение стратегий избегания, приспособления, компромисса, соперничества, сотрудничества.Магистранты-психологи выполняют персуазивно-нацеленные, стратегически-направленные и тактически-направленные упражнения во время аудиторных занятий и в процессе внеаудиторной работы.
Во время аудиторных ивнеаудиторных занятий, наряду с упражнениями, не требующими электроннойподдержки, предъявляются упражнения, выполняемые с использованием сетевых компьютерных технологий, которые относятся к электронно-реализуемыми включают поисково-информативные, дистанционно-коммуникационные ианалитико-направленные упражнения. В комплекс по формированию уменийперсуазивной аргументативной речи с использованием стратегий также входятупражнения, формирующие умения самоконтроля, самооценки и самокоррекции, объединенные в группу рефлексивных упражнений.Все перечисленные выше упражнения разделяются на языковые, условноречевые и речевые упражнения.
Языковые и условно-речевые упражненияимеют в своем составе имитативные, подстановочные, трансформационные иупражнения на самостоятельную репродукцию.Данный комплекс упражнений для обучения иноязычной аргументативной речи с использованием стратегий средствами сетевых компьютерных технологий реализован посредством размещения в сети Интернет сайта, который внастоящее время успешно используется на факультете психологии СанктПетербургского государственного университета.Апробация методики осуществлялась в ходе разведывательного эксперимента и экспериментального обучения, включавшего предэкспериментальныйсрез, собственно экспериментальное обучение и послеэкспериментальный срез.Экспериментальная проверка разработанного комплекса упражненийпроводилась в сентябре 2013 — ноябре 2014 года с четырьмя группами обучаемых в количестве 52 человек (2 экспериментальные (ЭГ) и 2 контрольныегруппы (КГ)).
Эксперимент проходил на базе Санкт-Петербургского государственного университета на факультете психологии. Методика обучения магистрантов-психологов аргументативной речи с использованием аргументативных2324стратегий реализовывалась в ходе краткосрочного автономного курса (72 часааудиторной работы и 72 часа внеаудиторной работы). Уровень обученности вгруппах соответствовал уровню В1 согласно общеевропейской системе оценкизнаний Common European Framework.Предэкспериментальный срез имел своей целью определение уровнясформированности аргументативных стратегий до начала экспериментальногообучения. В результате анализа данных предэкспериментального среза былиполучены следующие сведения об уровне сформированности аргументативныхстратегий у контрольной и экспериментальной групп.Анализ результатов среза свидетельствует о том, что изначально показатели сформированности аргументативной речи КГ1 и ЭГ1 отличались незначительно (2,0%); КГ2 и ЭГ2 — 1%, и в целом были невысоки.
Уровни сформированности стратегических и тактических умений в обеих группах примерно совпадали, при этом наименее развитыми оказались стратегические умения.Послеэкспериментальный срез имел своей целью определение уровнясформированности умений аргументативной речи с использованием стратегийпо окончании экспериментального обучения. В результате анализа данных послеэкспериментального среза были получены следующие сведения об уровнесформированности умений аргументативной речи с использованием стратегийу контрольных и экспериментальных групп: количественный рост показателей аргументативной речи у магистрантов-психологов из экспериментальной группы № 1 по результатам итоговогосреза составляет 29% в сравнении с показателями обучающихся из контрольнойгруппы № 1 (рис.
2); из экспериментальной группы № 2 — 24% в сравнении с показателямиобучающихся из контрольной группы № 2 (рис. 3).Рис. 2. Диаграмма уровней сформированности умений аргументативной речи с использованием стратегий у магистрантов-психологов экспериментальной и контрольной групп № 1.Рис. 3. Диаграмма уровней сформированности умений аргументативной речи с использованием стратегий у магистрантов-психологов экспериментальной и контрольной групп № 2.Выявленная динамика процесса приобретения знаний, развития навыкови умений позволяет констатировать жизнеспособность разработанной методикиовладения магистрантами-психологами иноязычными аргументативными стратегиями.ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, в настоящем диссертационном исследовании обоснованаэффективность методики обучения магистрантов-психологов иноязычной аргументативной речи с использованием психологических стратегий средствамисетевых компьютерных технологий, характеризуемой специфическим содержанием обучения, организованного посредством аргументативных модулей, размещенных на сайте в сети Интернет.В целях создания данной методики были описаны особенности магистрантов-психологов, как объектов информационно-обучающей среды, и влияниеличностных особенностей на процесс овладения аргументативными стратегиями на междисциплинарной основе; определены структура и содержание обучения, выделены принципы их формирования, уточнено содержание понятий «аргументативная стратегия» и «аргументативная тактика», разработаны критерииотбора аргументативного материала.Результаты обучающего эксперимента доказали, что предложенный комплекс упражнений способствует формированию иноязычных стратегий аргументации и оптимизирует процесс обучения иностранному языку.25Перспективы данного диссертационного исследования состоят в возможности дальнейшего исследования проблемы обучения специалистов педагогических и социальных областей науки стратегиям аргументации на английскомязыке средствами сетевых компьютерных технологий, в создании аудио- и видеоподдержки для обучения иноязычной аргументативной речи с использованием стратегий и разработке методик обучения аргументативным стратегиям надругих иностранных языках.ПУБЛИКАЦИИПо теме исследования опубликованы следующие работы.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
