Автореферат (1146782), страница 3
Текст из файла (страница 3)
С. Пушкина» (№ 1, 2015, т. 7).Содержание работы изложено на 180 страницах основного текста ивключает введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, списокиспользованной литературы и приложения.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении дается общая характеристика исследования: обосновываетсяактуальность темы диссертации, рассмотрена степень разработанности проблемы, определены объект и предмет исследования, обозначены цели и задачи,выдвинута гипотеза исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, описана научная новизна исследования, его теоретическаяи практическая значимость.В первой главе «Теоретические вопросы обучения аргументативнымстратегиям магистрантов-психологов» рассмотрены научно-теоретическиеаспекты формирования иноязычных аргументативных стратегий у магистрантов-психологов.Предпринятое исследование позволило сделать вывод, что формированиеиноязычных аргументативных стратегий у магистрантов психологических факультетов следует выстраивать с учетом психологических особенностей названной аудитории обучаемых.
Такие типичные особенности магистрантовпсихологов, как эмпатия, принятие, сопереживание, развитая психокоммуникативная культура, рефлективность (способность к осознанию особенностей про-1112текания собственных психических процессов, наблюдение и анализ собственного поведения и поведения окружающих на основе полученных в процессеобучения знаний), социабельность (потребность в социальных контактах и социальном одобрении), сочетание эмоциональной устойчивости, жизнерадостности и оптимизма, осознанной мотивированности к деятельности, являясь базовыми качествами будущего психолога, оказывают влияние на специфику организации процесса обучения аргументативным стратегиям на иностранномязыке.
Следовательно, формирование иноязычных аргументативных стратегийу магистрантов-психологов требует разработки такого комплекса упражнений,который позволит использовать вышеперечисленные особенности аудиториидля оптимизации процесса обучения.Дидактическая необходимость обучения иноязычному аргументированиюмагистрантов психологических факультетов основана на том, что в процессеовладения иноязычными стратегиями аргументации магистранты-психологиготовятся к будущей профессиональной деятельности, основанной на уменииаргументированно высказываться, умении убеждать, логически строить своюречь, находить необходимые аргументы в поддержку тезиса.
Знание и применение аргументативных стратегий убеждения способствуют повышению уровня воздействия на систему взглядов консультируемого в экспертноконсультативной сфере деятельности психолога; использование аргументативных стратегий магистрантами-психологами в их преподавательской деятельности структурирует процесс обучения, способствует улучшению его организации и усвоению материала; наличие логичности и аргументированности припрезентации результатов работы влияет на осуществление научноисследовательской деятельности будущего психолога.Установление междисциплинарных связей в процессе обучения при формировании иноязычных аргументативных стратегий способствует повышениюуровня знаний, навыков и умений будущих специалистов-психологов.Взаимодействие дисциплин профессионального цикла (например, «Педагогическая психология», «Психология»); естественнонаучного цикла (например, «Физиология высшей нервной деятельности», «Психофизиология», «Математическая статистика»); гуманитарно-социально-экономического цикла (например, «Логика», «Теория аргументации», «Риторика») в процессе изученияаргументативных стратегий на иностранном языке позволяет объединить знания, полученные в процессе изучения различных дисциплин, для систематизации и последующего использования в трудовой деятельности будущего психолога.Аргументативное речевое воздействие, осуществляемое в коммуникативной ситуации, реализуется путем логического построения высказывания, состоящего более чем из одного предложения, с целью убеждения, с демонстрацией положения, подлежащего обоснованию, обоснованием аргумента и представления знания об условиях приемлемости положения (вывода).Для различения нейтральной фактологической информации и эмоционально-окрашенной, оценочной информации характерно присутствие маркеровдля различения логических аргументов с обращением к авторитету, источникам, статистическим, научно-исследовательским данным, существующим общепринятым концепциям; и маркеров эмоционально заряженной аргументации,построенной на субъективированных суждениях, гипотезах и оценках и апеллирующей к эмоциям.Аргументативное речевое воздействие, осуществляемое в персуазивнойкоммуникативной ситуации рассматривается дискретно, как совокупность речевых действий — сегментов, обеспечивающих развертывание определенныхстратегий и тактик.
Изучение аргументативного процесса предопределило выделение следующих сегментов: предварительного планирования, речевой экспозиции, верификации, дискуссии и достижения результата.Сегмент предварительного планирования содержит сбор общей и частной информации, сбор данных о месте развертывания аргументативной ситуации, ее участниках и включает подготовку к аргументативному процессу на основе имеющейся информации, выбор стратегии и тактики.Речевая экспозиция включает презентацию точек зрения участников коммуникации,ихобъяснение,аргументацию,выражениевероятности/возможности/необходимости/достаточности происходящего, подтверждение изложенных данных, установление связей и различий между имеющимисяаргументами, нахождение причин и следствий, презентацию выводов и заключений с использованием как отдельно взятой маркированной логической информации, так и отдельно взятой маркированной эмоционально окрашеннойинформации, а также соединением обоих видов информации.Верификационный сегмент обеспечивает возможность уточнения, прояснения предмета обсуждения.
При верификации тактическое ведение аргументативного процесса осуществляется в зависимости от избранной стратегии.Сегмент дискуссии заключается в развертывании аргументантом коммуникативной ситуации с целью убеждения и ответных речевых действиях состороны адресата: согласия, уступки, несогласия, возражения, опровержения,отрицания.Сегмент достижения результата является завершающим сегментом аргументативного процесса с целью убеждения и характеризуется прекращениемкоммуникации и соотнесением достигнутого результата аргументативных действий аргументанта с запланированным итогом в ходе развертывания избранной стратегии и тактики.Таким образом, овладение магистрантами-психологами сегментативноструктурированным процессом аргументации с использованием выделенныхмаркеров, обеспечивающих преемственное развертывание аргументативногопроцесса, способствует увеличению уровня профессиональной компетенциибудущих специалистов-психологов.Предпринятое исследование позволило уточнить содержание принципиальных для настоящей диссертационной работы терминологических единиц.
Ктаковым были отнесены следующие: аргументация, аргументативная стратегия,аргументативная тактика.1314Аргументация была определена как двусторонний коммуникативный запланированный процесс с целью решения аргументативной задачи, при котором адресант воздействует и изменяет идеи и убеждения аудитории или отдельных слушателей с помощью аргументативно значимых вербальных способов воздействия, следствием чего является принятие тезисов и выражение согласия с адресантом.Аргументативная стратегия была определена как совокупность сформированных речевых действий, осуществляемых посредством речевых интеракций с использованием аргументации, нацеленных на достижение запланированного персуазивного результата и реализуемых согласно следующей последовательности сегментативного развертывания: предварительного планирования, экспозиции, верификации, дискуссии, достижения результата.Аргументативная тактика была определена как композиционный элемент стратегии, который реализуется в виде отдельных поэтапных коммуникативных шагов, характеризуемых использованием определенных речевых клишеи ведущих к достижению запланированного персуазивного результата.Основываясь на требованиях Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и изучив работыотечественных исследователей (А.
И. Баранов, Е. Н. Белова, И. А. Герасимова,С. И. Поварнин, Л. И. Чахоян и др.) и методистов (Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез,Ю. А. Комарова, Г. И. Рожкова, Е. Г. Пассов, А. Н. Щукин), были разработанысодержание и структура обучения иноязычным аргументативным стратегиям итактикам, основанным на концепциях, исследованных в психологической науке(К. Томас, Р. Киллмен, А. В. Дмитриев, А.
С. Кармин), а именно: стратегии избегания, соперничества, приспособления, компромисса, сотрудничества. Типология психологических стратегий базируется на соотношении между степеньюнастойчивости в удовлетворении интересов аргументанта и степенью готовности в удовлетворении интересов адресата и учитывает психологический аспектпротиводействия аргументанта и адресата, наличие зоны разногласий, ситуацииконтрадикции, противостояния.Стратегия избегания заключается в прерывании аргументативного процесса путем отказа от речевых действий, игнорирования наличия ситуации противостояния.
Адресат, в ответ на презентацию убеждений аргументанта, демонстрирует отказ от коммуникации, уход от обсуждения. Стратегия ведет к разрыву коммуникации, при котором не происходит удовлетворение интересовсторон.Стратегия приспособления имеет высокий уровень направленности наинтересы соперника, следовательно, исходом аргументативного процесса,включающего стратегию приспособления, является вынужденное согласие адресата, при котором содержательно адресат не убежден. Стратегия основывается на итоговой сильной позиции инициатора речевых действий, предусматривающей ее принятие (добровольное или вынужденное) адресатом.Стратегия компромисса заключается в частичном принятии пропозицииоппонента, а также в частичном принятии эксплицитно или имплицитно выра-женного возражения.
Результатом стратегии компромисса является частичноепринятие доводов аргументанта. Исходом коммуникации является пространство, позволяющее нормализовать межличностные отношения при условии сохранения личностно-статусной позиции коммуникантов при частичном достижении желаемого результата.Стратегия сотрудничества направлена на преодоление контрадикторных отношений путем активной речевой деятельности аргументанта с цельюубеждения адресата, осуществляемой с демонстрацией готовности коммуникантов к совместному успешному решению возникшей ситуации при позитивном принятии адресатом представлений о картине мира аргументанта и речевым эксплицидным выражением одобрения адаптируемой позиции.Стратегия соперничества направлена на последовательную защиту позиции одного из участников аргументативного процесса для максимальной реализации собственных интересов при явном неприятии позиции оппонента.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
