Автореферат (1146759), страница 4
Текст из файла (страница 4)
рис. 1) во 2-й главе представлена типология заданий на аудирование,направленных на формирование и развитие определенных аудитивных навыков и умений.Задания на аудирование на уровне перцепции в основном выполняютсяна начальном этапе обучения аудированию. Однако мы полагаем, что заданиядля развития фонетико-перцептивных навыков целесообразно включать такжеи в комплекс заданий для студентов-востоковедов с уровнем владения языкомB1–B2. Для успешного овладения восточным языком студентам-востоковедамнеобходимо развивать аудитивные навыки, что имеет особую важность дляизучающих тональные языки.На уровне перцепции можно выделить два этапа восприятия: сегментноеи супрасегментное.На уровне сегментного восприятия преобладает подход «снизу вверх»,подразумевающий поэлементное восприятие звуковой информации. На этомэтапе задания должны быть направлены на автоматизацию фонетико-перцептивных навыков различения фонем, ударных слогов, отдельных слов, словесного и фразового ударения, а также сегментирования фразы в речевом потоке.Для формирования навыков опознавания сигнификативной и дистинктивной функций фонемы мы предлагаем задания на прослушивание рядаминимальных пар слов, сортировку слов в соответствии с типом гласных/21согласных.
На этапе сегментного восприятия формируется навык распознавания акцентно-ритмической модели слова, который развивается при выполнении следующих заданий: определения количества ударных слогов в ряде прослушанных слов, сортировки слов по акцентуационным моделям, обозначенияколичества слогов в ряде прослушанных слов. При выполнении заданий наопределение количества слов в прослушанном предложении и обозначениеграниц фразы в речевом потоке с опорой на письменный текст у студентовформируется навык сегментирования фразы в речевом потоке.На уровне супрасегментного восприятия задания для обученияаудированию усложняются. Перед слушающим ставится задача определитьнамерение говорящего на основании интонационного рисунка, фразового илилогического ударения.
Фразовое и логическое ударения служат существенными лингвистическими признаками, на основании которых слушающий принимает решение о коммуникативном намерении говорящего, о важности информации.Задания на установление сходства и различия ритмического рисункадвух прослушанных фраз и проведение интонационно-ритмической разметкитекста способствуют развитию навыка различения ритмической и интонационной структуры фразы.Задания на уровне общего понимания текста не требуют сохранениявысокой концентрации внимания на каждом слове и предложении.
Задача слушающего — воссоздать целостную картину звукового сообщения, опираясь наключевые слова и выражения, и уметь не заострять свое внимание на незнакомом лексическом материале, не влияющем на успешность восприятия и понимания звукового сообщения в целом. Задания на общем уровне понимания текста в основном связаны с определением тематики звукового сообщения.
Умение определять тему аудиотекста развивается при выполнении таких заданий,как подбор заголовка к тексту, выбор иллюстрации на основании прослушанного. На общем уровне понимания текста также формируется и развиваетсяумение выделять главную мысль или основные идеи аудиотекста.22На уровне фокусного понимания текста используется выборочноеаудирование с целью извлечения информации. Соответственно, вниманиенаправлено на определенный отрезок звучащего текста, в данном случае —слово, фразу или числовую информацию. Восприятие и понимание звучащеготекста с целью извлечения выборочной информации облегчается благодаря использованию зрительных опор — краткого изложения текста, спискаслов и т.
п.Для развития умения извлекать необходимую информацию из аудиотекставыполняютсязаданиянаобозначениесоответствующихсловв списке, соотнесение с графической визуальной опорой, заполнение пропусков, дополнение. На этом этапе развивается основополагающее умение распознавать ключевые лексические единицы, относящиеся к теме аудиотекста.Важно также уметь находить расхождения и противоречия в звучащемтексте.На уровне полного понимания текста восприятие и понимание звукового сообщения осуществляется по компенсаторной модели.
В данном случаеиспользуются два подхода — «сверху вниз» и «снизу вверх». Цель аудирования — полное и точное понимание текста. С одной стороны, слушающий опирается на звуки, слова и предложения с целью понять текст, с другой стороны,активизирует перцептивные эталоны, хранимые в долговременной памяти, ииспользует фоновые знания и имеющийся опыт.На данном этапе предлагаются задания для развития умения догадываться о значении слов исходя из контекста, которое является ключевым умением для выработки стратегий аудирования.
Для формирования и развитияумения устанавливать логическую структуру аудиотекста эффективными являются следующие задания: составление списков слов и выражений в соответствии с классификацией дискурсных маркеров, выстраивание логической последовательности аудиотекста.23Умение определять причинно-следственную связь событий в аудиотексте развивается при выполнении следующих заданий: составление плана текста; выстраивание иллюстраций в нужной последовательности в соответствиис содержанием и логикой текста; составление логической схемы текста в видедиаграммы (мысле-карты — «mindmap»).Задания на критическом уровне понимания текста применяются назавершающем этапе обучения аудированию.
При разработке заданий содержательная часть аудиотекста имеет первостепенное значение, поскольку самаудиотекст является стимулом для обсуждения изложенных в аудиотекстепроблем и идей. На этапе после прослушивания обучающиеся обосновываютсвою точку зрения в устной или письменной форме. Данный вид аудированиятребует достаточно высокого уровня сформированности аудитивных умений,что позволяет не только понять информацию в полном объеме, но и подтекст.На уровне критического понимания аудиотекста предлагаются заданиядля развития умения прогнозировать ход событий, которое совершенствуетсяв процессе выполнения таких заданий, как выбор возможного продолженияпрослушанной части текста из числа предложенных вариантов или изложениеверсии развития событий на основе прослушанного текста. Задание на определение темы целого сообщения на основе прослушивания части текста способствует развитию умения делать вывод на основе звукового сообщения.На этапе критического понимания текста, помимо аудирования, задействуются и другие виды речевой деятельности — чтение, говорениеи письмо.
Так, после прослушивания организуются дискуссии с оценкой событий и проблем, изложенных в звучащем тексте; учащиеся пишут рецензию,реферат или аннотацию на основе прослушанного материала. На уровне критического понимания текста слушающий способен различать буквальныйсмысл высказывания и подтекст, стили изложения материала (официальный,разговорный). На этом этапе также развивается умение отделять оценочнуюинформацию от фактической.24На основании данной типологии был создан комплекс заданий нааудирование, включающий задания в соответствии с коммуникативными целями аудирования, программой общего курса английского языка и специального английского языка для востоковедов в СПбГУ.
Комплекс заданий направлен на поэтапное развитие навыков и умений аудирования, начинаяс развития аудитивных навыков на уровне перцепции и завершая развитиемумений критического аудирования.В комплекс включены следующие виды заданий:а) оригинальные, созданные автором диссертационного исследования наоснове аутентичных текстов (62% заданий);б) представленные в базовом учебно-методическом комплексе (J. Williams «AcademicConnections, Level 4» — 20% заданий);в) заимствованные из других методических источников (18% заданий).Ниже приведены критерии отбора звукового материала для разработкикомплекса заданий на аудирование для студентов-востоковедов.1. Аутентичность,тоестьиспользованиеаутентичныхнеадаптированных текстов на всех этапах обучения аудированию.2. Нормированность по трудности в соответствии с уровнемвладения языком.
Отбирались звуковые материалы со среднимтемпом звучания 250 слогов в минуту, представленные на сайтахподкастов.3. Вариативность, то есть содержание в тексте различныхвариантов английского языка (в основном британский иамериканский варианты); различных акцентов, характерных дляжителей Азии и Африки, говорящих на английском языке,в соответствии с первым восточным иностранным языком.4. Соответствие аудиотекста цели и виду аудирования.5.
Соответствиеаудиотекставозрастнымособенностямобучающихся, то есть молодежной аудитории (учет тематики ижанров звуковых текстов).256. Отборвсоответствиисобщей,страноведческойикультурологической направленностью, то есть учитываласьинформация о традициях, обычаях, культурных особенностяхВеликобритании, США, стран Азии и Африки.7.
Принцип толерантности и политической корректности, то естьаудиотексты, отбираемые для разработки заданий, не должныбыли содержать двусмысленную информацию о политических ирелигиозных конфликтах, проблеме терроризма и т. п.Комплекс заданий направлен на развитие определенных навыков и умений аудирования на различных уровнях понимания текста с учетом психолингвистической составляющей и основан на принципе преемственности каждого этапа.Испытуемые — студенты 2-го и 3-го курса восточного факультетаСПбГУ, изучающие английский язык в качестве второго иностранного.В результате проведения входного диагностического тестирования студентыэкспериментальных групп подтвердили уровень владения языком B2.
Медиана по разделу «Аудирование» составила 22,5 балла.Для доказательства эффективности разработанной методики формированияиразвитияаудитивныхнавыковиуменийбыливыбраны2 контрольные группы, обучающиеся под руководством других преподавателей. В состав групп вошли студенты 2-го курса восточного факультета СПбГУс уровнем владения языком B2.Для итогового тестирования уровня сформированности навыков и умений аудированиястудентов экспериментальных и контрольных групп был разработан тест, аналогичный входному диагностическому тесту Центра лингводидактического тестирования СПбГУ (для обеспечения сопоставимости результатов).
Итоговый тест на аудирование включает 4 задания (29 тестовыхвопросов), основывающихся на методике множественного выбора, соотнесения и дополнения.В ходе проведения итогового теста на аудирование 77% испытуемыхпродемонстрировали улучшение показателей, из них 2 испытуемых на262 балла, 7 испытуемых на 3 балла, 5 испытуемых на 4 балла, 1 испытуемый на5 баллов, 2 испытуемых на 6 баллов.
Двое испытуемых продемонстрировалимаксимальный результат — 100%. Меры центральной тенденции на основаниирезультатов итогового теста отражают смещение в сторону более высоких значений. Медиана составила 24 балла, мода — 26 баллов.9084768070605040263020242122111004Среднее арифметическоеМодаМедианаэкспериментальная группаПриращение, %контрольная группаРис. 2. Соотношение статистических показателейв экспериментальной и контрольной группахДля определения значимости расхождения между результатами экспериментальных и контрольных групп применялся t-критерий Стьюдента.Контрольные группыЭкспериментальные группыN1= 19N2= 20M1= 76%M2= 84%σ21 = 132,04σ22 = 110,1227N1 —количество человек в контрольной группе.N2 —количество человек в экспериментальной группе.M1— среднее арифметическое (%) выполнения теста в контрольной группе.M2 —среднее арифметическое (%) выполнения теста в экспериментальнойгруппе.σ21 — дисперсия в контрольной группе.σ22 —дисперсия в экспериментальной группе.Эмпирическое значение t-критерия Стьюдента рассчитывалось поформуле:t =│М1-М2│∕(σ12 ∕ N1 + σ22 ∕ N2)1∕2df находится как сумма количества испытуемых в контрольной и экспериментальной группах за вычетом числа 2, то есть в нашем случаеdf равно 37.df = N1 + N2 — 2 = 19 + 20 — 2 = 37Итак, значение t-критерия Стьюдента равно 2,12 при df = 37.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
