Автореферат (1146759), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Разработанная методика основывается на принципе преемственности этапов обучения аудированию — уровня перцепции, общего, фокусного, полного и критического понимания звучащего текста.Теоретическая значимость исследования заключается в расширениии уточнении понятий «аудирование», «аудитивная компетенция», «учебноеаудирование». В работе представлена типология заданий на аудированиев соответствии с уровнями понимания звукового сообщения на иностранномязыке и аудитивными умениями.Разработана классификация видов аудирования в зависимости от коммуникативных целей; представлена классификация аудитивных навыков и умений с учетом психолингвистической составляющей.Практическая значимость исследования заключается в создании комплекса заданий, направленных на формирование аудитивной компетенциистудентов-востоковедов, изучающих английский язык на фоне восточных языков в соответствии с общими и профессионально ориентированными модулями учебной программы, который может быть использован в учебном процессе.Материалы исследования могут применяться как в практическом обучении студентов-востоковедов навыкам и умениям аудирования, так и в учебныхкурсах теории и методики преподавания.Положения, выносимые на защиту:1.
Разработанная методика поэтапного обучения аудированию, основаннаяна принципе преемственности психолингвистических и когнитивныхуровней восприятия и понимания звучащего текста (в том числефонетической перцепции, общего, фокусного, полного и критическогопонимания текста), способствует повышению эффективности обучениянавыкам и умениям аудирования.82.
Выборпреподавателемконкретногозаданияизпредложеннойтипологии заданий, направленных на развитие аудитивных навыков иумений, определяется коммуникативными целями аудирования.3. В условиях учебного полилингвизма, в частности изучения английскогоязыка на фоне восточного, выбор студентом стратегии аудированияобусловлен изучаемым восточным языком, коммуникативными целямии видом задания.4. Отбораудиоматериаловспособствуетформированиювостоковедческойсоциокультурнойнаправленностиилингво-страноведческой компетенций будущего специалиста в областивостоковедения.Теоретико-методологической основой представленного исследованияявляются:фундаментальные положения общей методики обучения иностраннымязыкам, нашедшие отражение в трудах таких ученых, как Л.
В. Щерба,М. Л. Вайсбурд, Н. И. Гез, Н. Д. Гальскова, Е. И. Пассов, И. А. Зимняя,И. В. Рахманов, Б. А. Лапидус, М. В. Ляховицкий, Л. В. Московкин,Н. В. Баграмова, Н. В. Елухина, R. Lado, M. Underwood, M. Rost, P. Ur,J. Harmer и другие;материалы работ по психолингвистическим и психологическим проблемам восприятия и понимания речи на слух следующих авторов: Л. С.
Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, Л. А. Чистович, Р. М. Фрумкина,В. Б. Касевич, А. В. Венцов, И. А. Зимняя, А. Р. Лурия, А. С. Штерн,И. Ю. Павловская, А. А. Залевская, А. А. Леонтьев, D. Nunan, S. Krashen,J. Field;материалы исследований в области методики обучения аудированию,представленные в трудах таких ученых, как М. Л. Вайсбурд, Н. В. Елухина,З. А. Кочкина, Б.
А.Лапидус, Е. И. Пассов, Л. А. Зайцева, Я. М. Колкер иЕ. С. Устинова, И. И. Халеева, И. Ю. Павловская, Н. Д. Гальскова и Н. И. Гез,П. В. Сысоев, Д. В. Агапова, Д. В. Позняк, А. Э. Михина, Д. Л. Морозов,9Ю. А. Макковеева, В. Е. Лапина, В. А. Потемкина, P.
Ur, M. Underwood,J. Flowerdew и L. Miller, J. C. Richards, G. Buck, M. Rost, S. Rixon.Экспериментальная база. Педагогический эксперимент проводился напротяжении двух семестров 2014–2015 учебного года. Испытуемые — студенты 2-го и 3-го курса восточного факультета СПбГУ, изучающие китайский,японский, арабский, вьетнамский, тайский, иврит как первый иностранныйязык и английский в качестве второго иностранного в рамках образовательнойпрограммы. В состав двух экспериментальных групп входило 20 человек. В состав двух контрольных групп входило 19 человек. Уровень владения языком— B2, что подтверждается результатами входного диагностического тестирования, проведенного в Центре лингводидактического тестирования СПбГУ.Апробация исследования.
Теоретическая концепция исследованияи его результаты освещались на XL Международной филологической конференции Санкт-Петербургского государственного университета, XLI Международной филологической конференции Санкт-Петербургского государственного университета; а также на аспирантском семинаре кафедры иностранныхязыков и лингводидактики СПбГУ и на методических семинарах, проводимыхна кафедре английского языка для студентов-востоковедов филологическогофакультета СПбГУ.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫГлава 1 «Теоретические основы обучения аудированию» посвященарассмотрению психолингвистических основ формирования и развития аудитивных навыков и умений с точки зрения основных теорий восприятия и понимания звучащего речевого сигнала и функционирования механизмов восприятия; а также проблемам обучения аудированию в условиях учебного полилингвизма.10В процессе анализа понятийного аппарата в рамках темы исследования,опираясь на определение, предложенное Н.
Д. Гальсковой и Н. И. Гез, отражающее психологические особенности аудирования, уточняется понятие «аудирование», которое определяется как активный осознанный речемыслительныйпроцесс, направленный на распознавание, восприятие, понимание и интерпретацию поступающего звукового сообщения.В соответствии с коммуникативными целями выделены следующиевиды учебного аудирования:1)интенсивное аудирование, подразумевающее полное и точное понима-ние звукового сообщения;2)экстенсивное аудирование, предполагающее умение понимать звуковыетексты большой длительности и содержание звучащего текста в целом;3)выборочное аудирование с извлечением определенной информации;4)интерактивное аудирование как компонент устно-речевого общения;5)критическое аудирование, подразумевающее ответную реакцию слуша-ющего на услышанное сообщение.При анализе аудирования как учебного действия и как компонентаустно-речевого общения нами учитывались положения, выдвигаемые отечественными учеными (Н.
В. Елухиной, И. А. Халеевой, И. А. Зимней),закладывающие основу для процесса обучения аудированию. В настоящем исследовании учебное аудирование определяется как управляемый и организованный процесс восприятия информации, в котором учащиеся овладеваютстратегиями понимания речи на слух.Результатом осуществления определенных действий и решения соответствующих учебных задач является формирование навыков и умений аудирования. Учебное аудирование является также средством обучения и способомформирования социокультурной и лингвострановедческой компетенций.В работе рассматриваются теории восприятия речи, отражающие психическую сторону аудирования как вида речевой деятельности и моделирующиемногоуровневый процесс — от поступления звукового сигнала на сенсорный11уровеньдосмысловойобработкивоспринятогозвуковогосигнала.К ним относятся:— моторные теории восприятия речи на слух (П.
Делатр, Ф. Купер,А. Либерман, К. Фаулер, Л. А. Чистович);— теория восприятия речи «анализ через синтез» (М. Халле);— модели лексического доступа (К. Стивенс);— теория восприятия речи по существенным лингвистическим признакам (А. С. Штерн, Т. Н. Чугаева);— модели восприятия «снизу вверх» и «сверху вниз» (S. Krashen,A. Anderson и T. Lynch).В основе нашей методики лежит теория восприятия речи по существенным лингвистическим признакам, разработанная А.
С. Штерн. Согласно данной теории, в процессе восприятия речи на слух задействуются: слоги, слова ипредложения, а также перцептивные эталоны — существенные для восприятия лингвистические признаки. Слова могут восприниматься целиком, так какперцептивные эталоны слов хранятся в долговременной памяти слушающего.Набор ключевых слов используется как опора для воссоздания всего звуковогосообщения.В главе 1 также рассматриваются особенности функционирования механизмов восприятия речи, таких как внутренняя речь (проговаривание просебя), вероятностное прогнозирование, внимание, память, осмысление, совершенствование которых непосредственно связано с процессом формирования иразвития аудитивных навыков и умений.Опираясь на результаты исследований (Н.
В. Елухина, М. Л. Вайсбурд,Н. В. Баграмова, З. И. Боровко, Б. А. Лапидус, M. Underwood, I. Pavlovskaya,S. Rixon), мы выделяем фонетические, лексические, грамматические, психолингвистические и экстралингвистические трудности, которые учитываютсяпри разработке стратегий аудирования.В процессе обучения аудированию студентов-востоковедов, изучающиханглийский язык, в условиях искусственного субординативного трилингвизма12возникают дополнительные затруднения при восприятии и понимании английской речи на слух в связи с языковой интерференцией. Поэтому нами былиразработаны стратегии и приемы аудирования с учетом функционированиямеханизмов восприятия, которые способствуют преодолению трудностейаудирования и достижению успешного результата в понимании звукового сообщения.Проблемы учебного полилингвизма рассматриваются на основе теорииобучения второму иностранному языку (И.
Л. Бим, Н. В. Баграмова, Н. В. Барышников, А. А. Залевская, Б. А. Лапидус, И. Ю. Павловская).Основной особенностью обучения студентов-востоковедов английскому языку в качестве второго иностранного языка в рамках образовательнойпрограммы является ситуация субординативного индивидуального русско«восточно»-английского трилингвизма в искусственной среде обучения. Индивидуальный характер трилингвизма заключается в том, что студенты-востоковеды, входящие в состав группы английского языка, изучают различные восточные языки. В качестве первого иностранного языка в программу обучениявходят: китайский, японский, вьетнамский, арабский, хинди, иврит, тайский,персидский и турецкий языки.Опираясь на классификации уровней понимания текста (Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
