Автореферат (1136705), страница 2
Текст из файла (страница 2)
На базе метода содержательно-смыслового анализа дискурсивногомышления (И.Н. Семенов, 1973) разработать и обосновать возможностьиспользования унифицированной критериальной системы анализа понятийногомышления;такжеобосноватьвозможностьиспользованияметодикипредельных смыслов (Д.А. Леонтьев, 1999) для анализа структурныххарактеристик личностной рефлексии подростков;3.Осуществитьэмпирическуюверификациюсвязипонятийногомышления и личностной рефлексии подростков (на уровне ее структурныххарактеристик).Теоретико-методологическими основаниями исследования служаткультурно-исторический подход к развитию высших психических функций иобщепсихологическая теория деятельности (Л.С.
Выготский, Л.И. Божович,В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия,С.Л. Рубинштейн,психологическаяразвитияП. Тульвисте,концепциясубъективнойличностно-смысловойВ.Д. Шадриков,развитияреальностимышленияв(В.Г. Аникина,7Д.Б. ЭльконинЖ. Пиаже;онтогенезеидр.);концепция(В.И. Слободчиков);И.М. Войтик,Г.И. Давыдова,В.К. Зарецкий,И.Н. Семенов,С.Ю. Степановидр.),структурно-процессуальный (А.В. Карпов, В.В. Пономарева, В.М. Скитяева и др.) иэкзистенциально-личностный (Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский, И.Н. Семенов,Е.Б. Старовойтенко и др.) подходы к изучению рефлексии; психологическиеконцепциипонятийногомышления(Л.С. Выготский,Л.М.
Веккер,В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, М.А. Холодная, О.Дж. Харви и др.).В состав методико-исследовательского комплекса работы вошли:1) метод определения понятий; 2) метод сравнения понятий; 3) методисключения понятий («4-й лишний», предметный вариант); 4) простойассоциативный эксперимент (100 слов-стимулов); 5) методика предельныхсмыслов(Д.А. Леонтьев);6)методсодержательно-смысловогоанализадискурсивного мышления (И.Н. Семенов), модифицированный нами под задачиисследования; 7) статистические методы анализа экспериментальных данных.Эмпирическую базу исследования составили 57 подростков в возрасте от10 до 19 лет включительно (учащиеся ГБОУ СОШ №415 и №632 г. Москвы иГБОУ ЦРТДиЮ «Лефортово»).Статистическаяобработкаданныхосуществлялась в программе IBM SPSS Statistics 19.Научнаяновизнаисследования.Концептуальноеразличениеинтеллектуальной и личностной рефлексии (при дискурсивном решениитворческих задач) было введено И.Н.
Семеновым (1976). В этой научной школеинтеллектуальная рефлексия подростков начала изучаться им с В.К. Зарецким(1984),C.Ю.Степановым(1984),Е.Р. Новиковой(1984),Л.А.иМ.И. Найденовыми (1987), а личностная – с Г.И. Давыдовой (1990, 2003),Г.Ф.
Похмелкиной (1994), М.Ю. Двоеглазовой (2008), А.А. Борискиной (2011).Ранее в школе В.В. Давыдова интеллектуальная рефлексия изучалась вконтексте развития теоретического мышления А.З. Заком (1976, 1984),Г.И. Катрич (1983), В.В. Рубцовым (1986) и др., а личностная рефлексия –Н.И. Гуткиной (1982), А.В. Захаровой (1993), М.Э. Боцмановой (1967), и др.Хотя при развитии достижений обеих школ учитывался когнитивный и8субъектныйаспектырефлексиивмыслительнойдеятельности,связьличностной рефлексии с понятийным мышлением в них специально неизучалась.
С учетом этого научная новизна настоящей работы заключается втеоретико-экспериментальномисследованиивзаимосвязиличностнойрефлексии и понятийного мышления на материале подросткового возраста.Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом впонимание проблем генезиса рефлексии человека, описанием и аргументациейосновных аспектов ее развития в онтогенезе (природно-биологических,интерпсихических, культурных), а также эмпирической конкретизациейпредставлений о роли понятийного мышления в структуре рефлексивногосамосознания человека.Практическая значимость исследования определяется актуальнымизапросами психолого-педагогической работы с подростками в системеобразования.рефлексииЯсноеипониманиесамосознанияпсихологическихчеловекапозволяетмеханизмовразвитияобеспечиватьусловияформирования социально и жизненно важных личностно-психологическихкачеств, а также разрабатывать средства диагностики и способы фасилитацииразвития рефлексии.Положения, выносимые на защиту:1.Рефлексивноемышлениеиличностнаярефлексияявляютсявзаимосвязанными, но качественно различными психическими процессами.Формирование рефлексивного мышления, являясь условием освоения сложныхформ теоретической деятельности человека, опосредует развитие личностнойрефлексии.2.Существеннымфакторомразвитияличностнойрефлексиивподростковом возрасте является усвоение человеком системы понятий впроцессе обучения и педагогического общения.
Формирование понятийногомышления подростковотражается в структурныхличностной рефлексии.9характеристикахих3. Развитому понятийному мышлению соответствует развитая структураличностной рефлексии, характеризуемая высокой степенью связности иинтегрированности, а также высокой продуктивностью рефлексивного акта.4. Понятийное мышление влияет на структурные характеристикиличностной рефлексии, но не детерминирует ее содержательные аспекты,выполняет структурирующую, но не системообразующую функцию врефлексивно-смысловой сфере подростков.Апробацияработы.Основныеположениядиссертационногоисследования докладывались и обсуждались в ряде научных и научнопрактическихконференций:II Всероссийскойнаучнойконференции«Психология индивидуальности», Москва, НИУ-ВШЭ, 2008; Международныхмолодежныхнаучныхфорумах«Ломоносов-2010»,«Ломоносов-2012»,«Ломоносов-2013», Москва, МГУ; VII Международном научно-практическоммеждисциплинарном симпозиуме «Рефлексивные процессы и управление»,Москва,ИФРАН,2011;VII Международнойнаучно-практическойконференции «Актуальные проблемы современного образования: развитие,здоровье, эффективность», Москва, ПИ РАО, 2011; а также на научноисследовательском семинаре аспирантов факультета психологии НИУ-ВШЭ,Москва, 2011.
Результаты диссертационного исследования используются впсихолого-педагогическойпрактикеконсультативнойигрупповойразвивающей работы с подростками и их родителями на базе ГБОУ ЦРТДиЮ«Лефортово», а также в работе с педагогами на базе Ресурсного центра ГБОУГимназия №1526 г. Москвы.Структура работы определяется общей логикой исследования и состоитиз введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 127источников (из них 23 – на иностранных языках) и 7 приложений. Общийобъем диссертации составляет 146 страниц текста, который включает 8таблицы и 6 рисунков.10Основное содержание работыВо Введении раскрывается актуальность исследования, проблема, цели,задачи,предмет,методологическиеобъектигипотеза,рассматриваютсяосновыиметодическиесредстватеоретико-эмпирическогоисследования, формулируется научная новизна, теоретическая и практическаязначимость, выносится на защиту ряд положений, представляются данные поапробации результатов исследования.В первой главе «Историко-теоретические предпосылки исследованиярефлексии»осуществляетсяисторическийобзорианализразвитияпредставлений о рефлексии в рамках античной и западноевропейскойфилософии, зарубежной и отечественной психологической науки.
В началеглавыприводитсякраткийисторико-этимологическийанализпонятия«рефлексия», обсуждаются основные подходы к его толкованию и пониманию.В контексте задач данного исследования дается наиболее общее определениерефлексии как процесса осознанной объективации деятельности ее субъектом.В первом параграфе проводится краткий анализ историко-философскихпредпосылок исследования рефлексии. Развитие рефлексивной проблематикирассматриваетсявконтекстеантичнойфилософии(Сократ,Платон,Аристотель), философии Нового времени (Р. Декарт, Дж.
Локк, Г.В. Лейбниц),немецкой классической философии (И. Кант, И.Г. Фихте, Г.В.Ф. Гегель) ифилософии марксизма. По итогам заключается, что к периоду оформленияпсихологии в самостоятельную отрасль научного знания (конец XIX в.), врамках философского осмысления категории рефлексии был сформулированряд важнейших положений. Выделены сферы явлений, в контексте которыхфеноменрефлексииполучаетвполнесамостоятельнуютрактовку:1) индивидуальное мышление (рефлексия рассматривается как мышление омышлении, как средство осознания, анализа и контроля собственныхинтеллектуальных актов, как особый, надэмпирический источник познания);2) сфера самосознания (рефлексия трактуется как самопознание, мышление11субъекта о себе, осмысление индивидуального бытия, его оснований ипредпосылок); 3) философия и методология научного познания (рефлексияпонимается как знание о знании, о средствах, способах и формах накопления иразвитияобщечеловеческогоонтогенетическиепредпосылкикультурноговозникновенияопыта).рефлексии,Обозначенысвязанныеспредметным характером и социальной детерминацией деятельности человека.Обосновано, что важным условием активизации рефлексии является явное илискрытое противоречие в деятельности субъекта, снятие которого требует егоосознаннойобъективации,чтотакжепозволяетвыделитьосновныефункциональные роли рефлексии: объективирующую или аналитическую(обнаружение,вскрытиеиосознаниепротиворечиявдеятельности);развивающую, интегрирующую или синтетическую (снятие деятельностногопротиворечия), регулирующую функцию контроля и управления деятельностью.Вовторомисследованияпараграферефлексии»«Научно-психологическиерассматриваетсядинамикапредпосылкипредставленийорефлексии в рамках истории психологической науки.
Анализируются основныенаправления исследований рефлексии в зарубежной психологии; особоевнимание уделяется трудам А. Буземана, Ж. Пиаже, Дж. Флэйвелла.Обсуждаются основные вехи изучения различных сторон феномена рефлексиив истории отечественной психологии (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.)и методологии (Н.Г. Алексеев, В.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
