Диссертация (1136614), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Глава «Развитие интересов в переходном возрасте» в «Педологии подростка» открывается часто цитируемой фразой: «Ключом ко всей проблемеВопросы образования. 2017. № 2К. Н. Поливанова, И. Б. СмирновЧто в профиле тебе моем сихологического развития подростка является проблема интепресов в переходном возрасте» [Выготский, 1984a. C. 6]. И далее:«Отправной точкой научного исследования в этой области является признание того, что развиваются не только навыки и психологические функции ребенка (внимание, память, мышлениеи т. п.) — в основе психического развития лежит прежде всегоэволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения» (курсив наш. — К. П., И. С.)[Там же].
Сущность возраста в отечественной науке определяется, по Выготскому, как социальная ситуация развития, как отношение к «окружающей действительности, прежде всего социальной» [Выготский, 1984b. С. 258]. То есть отношение (во всякомслучае применительно к подростковому возрасту) и интерес —если и не синонимы, то близкие понятия. Отношение в подростковом возрасте приобретает форму интереса. Следовательно,подростковый возраст может быть описан через структуру интересов.Второе важное для нас базовое допущение Л. С. Выготского —единообразие нормы возраста. И у Выготского, и в других классических работах по возрастной периодизации — Пиаже, Фрейда,Эриксона — речь идет о возрасте как универсальной характеристике.
В сущности, вся психология развития базируется на идее,метафоре «лестницы возрастов», единой для всех. Отклонениеот этого универсального пути взросления трактуется как опережение или отставание, но никак не возможность разнообразия.Э. Бурман критикует эту позицию: «Нормальный ребенок — идеальный тип, созданный на основе результатов эмпирическогоисследования разных возрастов, — является поэтому вымыслом или мифом» [Бурман, 2006. С. 30]. Представление о норме, по Бурман, довлеет над реальными проявлениями индивидуальности.Соединяя два тезиса — об интересе как сущности возрастаи об универсальности нормы возраста, — мы формулируем вопрос: в какой мере интересы одной возрастной группы, а именно подростков, одинаковы, направлены на однотипные объекты,в какой мере эти объекты могут быть определены как единообразные, а если нет, то свидетельствует ли это об отклоненииот нормального развития или о различных типах развития?Традиционно интересы и связанные с ними конструкты — потреб- Методы исследоность, мотив, влечение, направленность — исследуются мето- вания интересовдом опроса, как правило, это бланковые методики-анкеты [Лубовский, 2003].
При их разработке в психологии и социальныхнауках всегда (за исключением проективных методов) исходно задается нормативный образ изучаемого явления, функции,процесса — объекта изучения. Он операционализируется, а заhttp://vo.hse.ru135ПО МАТЕРИАЛАМ МЕЖДУНАРОДНОГО СИМПОЗИУМА «Л.С. ВЫГОТСКИЙ И СОВРЕМЕННОЕ ДЕТСТВО»тем (как правило, в процессе апробации) задаются критерии соответствия-несоответствия реальных значений нормативным(средним). При индивидуальной диагностике оценивается соответствие эмпирически полученных значений нормативным. Приэтом, с одной стороны, задаваемые вопросы могут быть нерелевантны для индивида, у него может отсутствовать какое-либо отношение к тому, о чем его спрашивают, и тогда появляются случайные, неинформативные ответы [Bertrand, Mullainathan, 2001].С другой стороны, действительно значимое для индивида можетоставаться вне поля зрения исследователя.
Особенно актуальной эта проблема становится применительно к исследованиюинтереса как значимой интимной сферы личности.Альтернативой может стать проективный метод [Соколова, 1980], который базируется на фрейдовских представленияхо вынесении вовне внутренних переживаний личности (проекции). В основе методических приемов лежит предъявление испытуемому стимульного материала, который допускает бесконечное множество трактовок-интерпретаций; трактовка, которуюдает испытуемый, рассматривается как связанная с уникальной,свойственной данной личности системой внутренних переживаний. Исследование поведения подростков в социальной сетиможно рассматривать как изучение неосознанных проекций индивида.
Сам выбор контента (из практически бесконечного множества) является проекцией собственного интереса, проявляетего как для самого индивида, так и для исследователя, если такие выборы удается эксплицировать.Независимо от выбранных методов — качественных, количественных, объективных, проективных и т. д. — существует и ещеодна проблема, особенно сильно искажающая потенциальныерезультаты при исследовании подросткового возраста: цензурированность (социальная желательность) ответов. Как толькоисследование затрагивает действительно важную для респондента тему, существует большая опасность ухода и маскировки, не всегда осознаваемых даже самим респондентом.
Применительно к подростку это особенно значимо, поскольку однойиз характеристик возраста является появление собственного«пространства», которое намеренно скрывается от внешнего наблюдателя [Осорина, 2011].Таким образом, теоретически мы фокусируемся на ключевой характеристике — интересе, а наблюдению и эмпирическому изучению она недоступна.
Возникает настоятельная необходимость в новых методах, которые обнаружили бы подростковыеинтересы per se.Мы полагаем, что шагом в направлении создания таких методов может быть изучение поведения подростков в виртуальномпространстве. Социальные сети становятся для современныхподростков естественной средой, школьники пользуются мо136Вопросы образования. 2017. № 2К. Н. Поливанова, И. Б. СмирновЧто в профиле тебе моембильными устройствами постоянно [Королева, 2016a].
Создаваясвой профиль, подросток выбирает друзей, контент, подписывается на группы. Все это он делает неподконтрольно, по собственному выбору, причем выбирая из почти бесконечного числавозможностей. Мы исходим из того, что подростковые профилипредставляют своеобразную картину интересов пользователя,которая дает уникальную возможность их объективного изучения.Постоянная проверка новостей и сообщений в социальных се- Сообществатях стала ритуалом, свойственным подростковой повседневно- «ВКонтакте»сти [Королева, 2016b]. При этом подростки отдают предпочтениесоциальной сети «ВКонтакте»: в качестве основной ее называют86% респондентов [Королева, 2016a].
Новостная лента «ВКонтакте» формируется из контента, размещаемого друзьями пользователя, а также из информации от групп (сообществ), на которые пользователь подписан. Сообщества в социальных сетяхпредоставляют уникальную возможность изучать интересы подростков, эти сведения недоступны традиционным эмпирическимисследованиям [Lewis et al., 2008]. Всего на «ВКонтакте» более26 млн сообществ, на самые популярные из них подписаны сотнитысяч пользователей. Сообщества могут быть посвящены любимой компьютерной игре, фильму, книге, актрисе, музыкальномуисполнителю или политику.
Большинство организаций и брендов — от Мариинского театра до тату-салона — имеют свое сообщество на «ВКонтакте». Любые интересы и хобби, от вышивания до квантовой физики, представлены в социальной сети.Практически у каждой школы есть свое сообщество «Подслушано в…», в котором школьники делятся слухами. Сообщества могут быть посвящены сексуальным отношениям, неразделеннойлюбви, определенному образу жизни или настроению («Плед,какао и камин»).Таким образом, контент социальной сети можно рассматривать как стимульный материал для проекции интересов пользователя, а выявленные подписки — как картину его индивидуальных интересов.Мы использовали набор данных, содержащий информацию Данные и метоо 674 учащихся одной московской школы: об их успеваемости дология(средний балл за последний год), поле, параллели, в которой они исследованияучатся (с 5‑го по 10‑й класс), а также о списке сообществ в социальной сети «ВКонтакте», на которые они подписаны.
Общеечисло сообществ, на которые подписан хотя бы один учащийся,составило 20 203. Мы исключили из рассмотрения сообщества,на которые подписаны менее 10 учащихся, в итоге для анализаиспользовалась информация о 883 сообществах.http://vo.hse.ru137ПО МАТЕРИАЛАМ МЕЖДУНАРОДНОГО СИМПОЗИУМА «Л.С. ВЫГОТСКИЙ И СОВРЕМЕННОЕ ДЕТСТВО»Для сбора данных было использовано специальное программное обеспечение (программа), выполняющее запросык API (публичному интерфейсу приложения) «ВКонтакте».
Программное обеспечение запускается представителем образовательной организации, подающим на вход список имен учащихся. С помощью этого списка программа сопоставляет учащихсяс их профилями на «ВКонтакте». Для увеличения охвата пользователей программа осуществляет поиск не только среди пользователей, указавших, что они учатся в заданной образовательнойорганизации, но и среди их друзей в социальной сети. Помимоэтого программа использует обширный словарь альтернативныхформ имени (Анна, Аня, Анечка, Анютка и т. п.). После выполнения процедуры сопоставления и загрузки информации программа удаляет все имена, фамилии и идентификаторы «ВКонтакте».Обезличенные данные передаются для дальнейшего исследования.
Эффективность такого подхода, а также отсутствие значительных смещений полученной выборки были продемонстрированы в работе [Смирнов, Сивак, Козьмина, 2016].Чтобы получить представление о многообразии интересовучащихся одной школы, мы составили карты их интересов. Длякаждого из сообществ была вычислена доля девочек/мальчиковсреди его подписчиков, а также средний балл его подписчикови их средний возраст. В зависимости от полученных значенийназвания групп были расположены на координатной плоскости. Ось X соответствует возрасту учащихся (выраженному через номер параллели, в которой они учатся), ось Y — успеваемости школьников.Карты интересов138На рис. 1 представлены сообщества, в которых среди подписчиков больше 50% составляют девочки, а на рис. 2 — сообществас долей мальчиков среди подписчиков больше 50%.Уже эта качественная информация дает основания для некоторых рассуждений и оценок.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
