Резюме (1136316), страница 2
Текст из файла (страница 2)
2014; Furedi 2001; Авдеева 2012; Безрукова 2016]. Стоит такжеотметить, что не всегда им удаётся реализовывать свои представления о родительстве напрактике. Например, в статье И.В. Забаева показано, что родители «часто не видят средстввоспитать ребёнка», так как дети 7-17 лет, как правило, больше времени находятся подопекой образовательных и медицинских институтов, чем в семье (на материалах интервьюс родителями в больших городах, [Забаев 2005]).Таким образом, мы можем наблюдать, с одной стороны, рост значимости родителей всфере образования, признание необходимости учёта их представлений и практик ивовлечения родителей в образовательный процесс, с другой стороны – ростдифференциации уровня родительских компетенций, родительских практик ипредставлений.2) Постановка проблемы, краткий анализ литературы с указаниемпробелов в научном знанииНачиная с ХХ века родительство находится в фокусе интересов историков, психологов,социологов, антропологов, медиков, педагогов.
Целый ряд работ был посвящёнисследованию сферы детства и родительства (например, [Denzin 1973; Bluebond-Langner1980; Qvortrup 2005; James и др. 2008; James и др. 2015; Jenks 1996; Осорина 2008; Арьес1999; Bornstein и др. 2017]). Было показано, что на различные сферы взрослой жизни:семью, карьеру, психическое здоровье – оказывает влияние то, как проходило взросление,что, в свою очередь, в сильной мере зависело от родительских практик [Кон 1988;Bronfenbrenner 1979; Domitrovich и др. 2001].
Большой массив исследований посвящёнтому, что родительские практики и представления значимы для академическихрезультатов ребёнка (например, обзор исследований, посвящённых данной тематике,представлен в работе [Roksa и др. 2011]).Однако, как признают современные исследователи, до сих пор не было выработанополного и консистентного описания родительства (например, [Reid и др. 2015]), чтопорождает множество теоретических, методологических вопросов, при этомисследователи сходятся в том, что родительство не является неизменным, культурноуниверсальным и контекстуально независимым. В частности, Я.
Вальсинером,продолжавшим линию рассуждений Л.С. Выготского, было показано, что контекст вомногом определяет то, как будет развиваться ребёнок [Valsiner 2000; Вальсинер, 2005], а5значит и то, какие действия от родителей и остального окружения нужны для организацииего развития, не говоря уже о том, что в различных культурах могут различаться целивоспитания и развития. Таким образом, невозможна универсальная модель родительскихпрактик: то, что делает родитель, в каких контекстах он реализует свои действия, какихрезультатов ожидает – все это представляет сложный сплав существующих в культуреконцептов и практик.На этом этапе развития исследований в сфере родительства мы сталкиваемся с проблемойкак методологического характера – разработки исследовательского инструмента,адекватного данному явлению, так и с незнанием о самом современном родительстве,претерпевающем, как кратко было показано выше, принципиальные изменения, и, вчастности, о когнитивном аспекте родительства (parental cognition, parental beliefs).В данном исследовании мы сфокусировались на обыденных педагогическихпредставлениях матерей в ситуации перехода их ребёнка от дошкольного этапа кобучению в начальной школе: следуя логике Я.
Вальсинера, предполагавшего, что вомногом родительские представления являются ответами на контекстуальные вызовы, мыостановились на ситуации, с которой сталкивается подавляющее большинствосовременных родителей – их ребенок идет учиться в первый класс государственнойшколы.3) Исследовательские вопросы, цель и задачи исследованияТак как задачи работы с современными родителями зависят от субъективных,когнитивных аспектов родительства (таких как их родительский опыт, педагогическиепредставления) в нашей работе рассматривается вопрос о том, каковы современныеродительские педагогические представления (parental beliefs).Целью нашего исследования является описание обыденных педагогическихпредставлений родителей на примере этапа начала обучения ребёнка в школе.Задачи: анализ теоретических и методологических подходов к изучению родительскихпредставлений, обобщение результатов имеющихся на данный моментисследований в сфере родительства с целью разработки методологииисследования; описание обыденных педагогических представления у матерей на примере этапаначала обучения ребёнка в школе.4) Теоретическая рамка диссертационного исследованияПри исследовании родительских педагогических представлений мы опирались наконцепцию «обыденных теорий».
Согласно данному подходу, обыденные теориипредставляют собой когнитивные элементы, лежащие в основе представлений овзаимосвязях между феноменами [Девятко и др. 2010; Sigel и др. 2014; Valsiner 2000;Malle 2004; Tudge 1993]. В качестве теоретической рамки для такого рода исследованийвыступали концепции социальных представлений (social cognition), культурных моделей(culture models), а также обыденные теории (folk theory), этнотеории (ethnotheory),6социальные репрезентации (social representations) [Goodnow и др. 1990; Reid и др.
1986;Super и др. 1986].В данной работе мы будем опираться на концепцию обыденной педагогики (folkpedagogy), введенной Дж. Брунером [Bruner 1990; Bruner 1996]. В своих работах он писал:«Деятельность учителя неизбежно основана на представлениях о природе обучающегося».Он считал, что «образовательные практики основаны на сумме обыденных представлений(folk beliefs) об обучающемся» [Bruner 1990]. Согласно его определению, обыденнаяпедагогика — это средства, которыми члены (например, учителя) данной сферыдеятельности (например, образования) организуют свой опыт в данной области, своизнания по поводу данной области и свои транзакции с социальным окружением(например, школой).При анализе данных интервью мы опирались на методологию исследованияпедагогических представлений учителей и родителей [McGillicuddy-DeLisi и др.
1995;Sigel и др. 2014; Tudge 1993; Kagan 1990], в частности на методологию выявленияпрактического педагогического аргумента [Fenstermacher 1993; Fenstermacher 1986]. Приэтом для уточнения того, что является «педагогическим» практическим аргументом, мыпридерживались следующего понимания педагогической теории [Кон 1988; Щедровицкий1993]: это описание деятельности, направленной на «изменение» ребёнка с помощьюопределённых процедур в соответствии с образом желаемого результата илиопределённым культурным образцом.
Таким образом, «обыденная педагогическая теория»будет включать в себя представления родителей об «объекте» изменения (ребёнке),представления о способах, процедурах, приёмах его изменения, а также образы желаемогоими или закреплённого в культуре в качестве нормативного результата.Мы также опирались на работы, посвящённые родительской самоэффективности, общейтеоретической рамкой которых выступает концепция самоэффективности А. Бандуры[Bandura 1977; Bandura 1989; Coleman и др.
2003]. В частности, в соответствии с теориейА. Бандуры, в нашей работе рассматривались: наличие возможности получения ирасширения репертуара родительских средств и методов, наличие возможностивзаимодействия с окружением по поводу собственного родительства и т. д., так как это всвою очередь оказывает влияние на уровень самоэффективности матери, то есть на еёспособность разрешить проблему и достичь желаемого результата [Bandura 1977].5) Краткое описание методологии и дизайна исследованияВ ходе работы был проведён:- статистический анализ социологических количественных данных всероссийского опросародителей.
Данный предварительный этап анализа дал основание полагать, что уродителей имеются отличные от профессиональных педагогические представления, и ониконструируют собственные педагогические аргументы.- сбор и анализ качественных данных (проведение и анализ полуструктурированныхинтервью с матерями в г. Москве). На данном этапе мы сфокусировались на узкой группев определенной ситуации – московские матери детей-первоклассников, не находящиеся вкризисной или неблагополучной ситуации (нет детей с особыми образовательнымипотребностями, доход не ниже прожиточного минимума и т. п.). Данное сужение выборки7представляется целесообразным, поскольку: а) для интервью были выбраны именноматери, поскольку, как показывает в своем исследовании А.
Ларо [Lareau 2000], отцы, какправило, в большинстве вопросов по поводу ребенка переадресуют исследователей кматери ребенка; б) как было показано на предварительном этапе анализа, представленияродителей высоко дифференцированы, и для глубокого содержательного анализа мыпредпочли взять группу с более однородным социально-экономическим статусом,находящуюся в схожей ситуации; в) за 6-8 лет родители приобрели некоторый опытвзаимодействия с ребёнком и уже сформировали к этому моменту, по-видимому,некоторые родительские представления, однако в первый год обучения в государственнойшколе их ребенка они сталкиваются со множеством новых (по сравнению, например, сдетским садом) для себя ситуаций и требований от системы образования. Поступлениеребенка в школу воспринимается матерями как существенное изменение в жизни ребенкаи семьи: появляются особый распорядок дня, новые задачи, другие ожидания от ребенка ит.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
