Формирование функций регуляции и контроля у младших школьников (1100234)
Текст из файла
На правах рукописиСЕМЕНОВА Ольга АлександровнаФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИЙ РЕГУЛЯЦИИ И КОНТРОЛЯ УМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ19.00.04 - медицинская психология(психологические науки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква - 2005Работа выполнена на кафедре нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУим.
М.В. Ломоносовадоктор психологических наук, профессорНаучные руководители:Ахутина Татьяна Васильевнадоктор биологических наукМачинская Регина ИльиничнаОфициальные оппоненты:доктор психологических наук, профессорМарютина Татьяна Михайловнакандидат психологических наукКроткова Ольга АндреевнаВедущаяяорганизация:МосковскийНИИПсихиатрииМинистерстваздравоохранения Российской Федерации.Защита состоится «»__ 2005 года вчасов на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.15 в МГУ им. М.В. Ломоносова по адресу:125009, Москва, ул.
Моховая, дом 11, корпус 5, аудиторияС диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ им. М.В.ЛомоносоваАвтореферат разослан «»Ученый секретарь диссертационного совета2005 г.Балашова Е.Ю.1ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность темы. Программирование, регуляция и контроль активной,сознательной психической деятельности является одной из важнейших сторонжизни человека. Проходя длительный путь развития в онтогенезе, эти функциислужат одним из существенных факторов адаптации ребенка к окружающейдействительности.Успешностьихформированиявомногомзависитотблагоприятного развития обеспечивающих их мозговых механизмов. В связи с этимизучение мозговой организации функций программирования, регуляции и контролядеятельности в онтогенезе представляется актуальным.Нейропсихология XX века внесла существенный вклад в понимание мозговогообеспечения психических процессов человека.
В то же время мозговая организацияпсихических функций в детском возрасте, в частности роль созревания мозга вразвитии познавательной деятельности остается менее изученной из-за отсутствиядо последнего времени адекватных методов оценки зрелости мозга и его отдельныхсистем у детей (Л.С. Цветкова, 2001).
Несмотря на это, благодаря исследованиям вобласти детской нейропсихологии, получили подтверждение принципы пластичностии динамической локализации психических функций в онтогенезе, основа которыхбыла заложена еще Л.С. Выготским (1982). Нейропсихологический анализпоследствий локальных поражений мозга у детей демонстрирует изменение свозрастом вклада различных областей в реализацию психических процессов (Э.Г.Симерницкаяидр.,1982;Э.Г.Симерницкая,1985;J.Stiles,2000).Нейрофизиологические исследования с помощью электрофизиологических (ЭЭГ иССП) (Фарбер и др., 1998) и нейровизуализационных (W.D.
Gaillard et al., 2000; S.A.Bunge et al., 2002) методов также свидетельствуют о существенных качественныхизменениях системной мозговой организации психической деятельности в ходенормального онтогенеза. Эти исследования наглядно демонстрируют, что такиепсихические процессы как память, внимание, речь и др. в зависимости от возрастамогут иметь разную мозговую организацию, что обуславливает необходимостьизучения различий в мозговых механизмах психических функций у взрослых и детей(Л.С.
Цветкова, 2001).Несмотряпознавательнойнавсю важность для адаптации ребенкасферыфункцийпрограммирования,ирегуляцииразвития егоиконтролядеятельности (управляющих функций), их мозговая организация в онтогенезепрактически не изучалась. Многие исследователи априори признают их «лобную»природу (A.L. Benton, 1968; D.M. Parker & J.R. Crauford, K.W., 1992; Walsh, M.C. Welsh& B.F. Pennington, 1988; K.W.
Walsh, 1998). В то же время, согласно современнымпредставлениям мозговое обеспечение психических функций организовано в виде2систем, включающих подкорковые и корковые звенья (А.С. Батуев, 1981; Г. Шеперд,1987; W. Nauta, 1971; К. Pribram, 1998). Этот же принцип может быть отнесен и кмодулирующимсистемаммозга(системамизбирательнойрегуляцииинеспецифической активации), отвечающим за регуляцию психической деятельности.Благодаря этим системам осуществляется как пространственное, так и временноераспределение активности между различными областями мозга, обеспечивающееактивационный, мотивационный и информационный аспекты деятельности (Р.И.Мачинская, Н.В.
Дубровинская, 2003). Представляется значимой роль регуляторныхсистемвобеспечениифункцийпрограммирования,регуляциииконтролядеятельности на разных этапах онтогенеза. Согласно принципу динамическойлокализации функций роль эта может быть неравнозначной в разные возрастныепериоды.Младший школьный возраст характеризуется бурным развитием произвольныхформ деятельности, становлением высших психических функций (Л.С. Выготский,1984; А.Н.
Леонтьев, 1983). Кроме того, в этом возрасте социальная ситуацияразвития,аименноначалошкольногообучения,предъявляетповышенныетребования к уровню сформированности произвольной регуляции деятельности(Н.К. Корсакова и др., 1997). В таких условиях даже незначительный дефицитпрограммирования, регуляции и контроля оказывает влияние на возможностьуспешной адаптации ребенка к учебной ситуации.Проблемеизученияпричиншкольныхтрудностей(learningdisabilities)уделяется большое внимание и в нашей стране, и за рубежом (А.Р. Лурия и Л.С.Цветкова, 1997; Н.К. Корсакова и др., 1997; Т.В. Ахутина, 2001; S. Weintraub,1983;В.Р.Rourke,1992;J.H.Snow,1992,1998;М.Rossellietal.,2001).Нейропсихологические методы исследования признаются тонким инструментом,дающимвозможностьраскрытьиндивидуальноесвоеобразиеотклоненийвразвитии, в том числе влияющих на успешность школьной адаптации (К.С.Лебединская, 1980; В.И.
Лубовский и Л.В. Кузнецова, 1984; И.Ф. Марковская, 1993).Понимание механизмов, влияющих на формирование функций программирования,регуляции и контроля деятельности в младшем школьном возрасте, можетспособствовать решению вопросов профилактики, коррекции учебных трудностей ииндивидуального подхода к обучению.Исследованиесталкивается какспрограммирования,концептуальнымирегуляциипроблемами,иконтролясвязаннымидеятельностисописаниемкроющихся за этим понятием феноменов, так и с методическими трудностямивыбора адекватных задачам средств исследования (D.T. Stuss & М.Р.
Alexander,2000). Решение этих проблем возможно в рамках нейропсихологического подхода,разработанного А.Р. Лурия (1969, 1973). В то же время, изменчивость системной3функциональной организации психических процессов в онтогенезе требует особогоподходакнейропсихологическомуисследованиюдетей.Спецификанейропсихологического изучения психической деятельности ребенка прежде всегосвязана с необходимостью анализа и учета индивидуальных и возрастныхособенностей степени функциональной зрелости мозга и его отдельных структур.Среди неинвазивных методов выявления функциональной зрелости мозганаиболее адекватным для решения задач настоящего исследования представляетсявизуальный анализ суммарной фоновой электрической активности мозга электроэнцефалограммы(ЭЭГ).Вотличиеотширокораспространенныхколичественных методов оценки ЭЭГ (Н.Л.
Горбачевская, 2000; E.R. John et al., 1980;J. Wackerman & М. Matousek, 1998) этот метод позволяет определить не толькосоответствие возрасту уровня развития ритмической электрической активностикоры, но также оценить функциональное состояние и степень функциональнойзрелости модулирующих глубинных структур мозга, которые играют существеннуюроль в обеспечении избирательной регуляции и неспецифической активациипсихическойдеятельности.Внастоящемисследованиидляопределенияфункциональной зрелости мозга детей использовался метод структурного анализафоновой ритмической электрической активности (Р.И.
Мачинская, 2001), специальноразработанный для унифицированного описания функционального состояния мозгана основе оценки паттернов нативной ЭЭГ.Междисциплинарноеисследование,включающеесопоставление данных,полученных с помощью этого метода, и результатов нейропсихологического анализаможетспособствоватьболееглубокомупониманиюмозговыхмеханизмовпрограммирования, регуляции и контроля деятельности в младшем школьномвозрасте.Объект исследования.
Программирование, регуляция и контроль психическойдеятельности у младших школьников.Предмет исследования. Особенности состояния и возрастная динамикапрограммирования, регуляции и контроля у детей 7-10 лет с различной степеньюзрелости регуляторных мозговых систем.Цельисследования.Комплексноеизучениеформированияпрограммирования, регуляции и контроля деятельности у детей младшегошкольного возраста и выявление роли в этом процессе функциональногосозревания регуляторных систем мозга.Гипотезаисследования.Уровеньсформированностифункцийпрограммирования, регуляции и контроля деятельности в младшем школьномвозрасте зависит от зрелости мозговых систем, обеспечивающих избирательнуюрегуляцию и неспецифическую активацию мозга.4Задачи исследования:1.Разработка специализированной методики оценки программирования,регуляции и контроля с помощью нейропсихологического обследования.2.Оценкасостоянияпрограммирования,регуляциииконтролядеятельности у детей младшего школьного возраста 7-8 и 9-10 лет с помощьюнейропсихологического обследования.3.Сопоставлениепрограммирования,нейропсихологическихрегуляциииконтроляданныходеятельностиисостояниирезультатовэлектроэнцефалографического анализа функциональной зрелости регуляторныхсистем мозга у детей 7-8 и 9-10 лет.4.Выявлениевозрастнойдинамикисостоянияпрограммирования,регуляции и контроля деятельности у детей младшего школьного возраста сразличной степенью зрелости регуляторных мозговых систем.На защиту выносятся следующие положения:1.
Функции программирования, регуляции и контроля деятельности - это комплекспроцессов, в котором нейропсихологический анализ позволяет выделитьотносительнонезависимыекомпонентыпрограммирования(возможностьусваивать программы и вырабатывать стратегию деятельности), регуляции:(избирательность реакций, возможность переключения с одного элементапрограммы на другой и с программы на программу, возможность устойчивособлюдать программы деятельности) и контроля (возможность контролироватьсвое выполнение).2. Мозговая организация программирования, регуляции и контроля деятельностиосуществляется комплексом мозговых структур, важными составляющимикоторого являются фронтоталамическая регуляторная система и системанеспецифической активации.3. Незрелость фронтоталамической системы в 7-8 лет оказывает негативноевлияние на состояние практических всех компонентов управляющих функций.4.
Незрелость системы неспецифической активации в 7-8 лет негативно отражаетсятолько на возможностях переключения в мнестической сфере и на уровнеконтроля собственных действий.5. При переходе от 7-8 к 9-10 годам у детей с признаками незрелостифронтоталамическойсистемынаблюдаетсяположительнаядинамикавформировании управляющих функций. У детей с соответствующей возрастузрелостью регуляторных систем мозга и с признаками незрелости системынеспецифической активации отмечается достоверное ухудшение в состояниинекоторых компонентов функций программирования, регуляции и контролядеятельности.Врезультатеразличиямежду группамипопоказателям5сформированностипрограммирования,регуляциииконтроля деятельностивременно нивелируются.Методологическая база исследования. В основу исследования положеныпринципысистемнойорганизациии динамическойлокализациипсихическихфункций в онтогенезе (А.А. Ухтомский, 1954; П.К.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
