Сравнительный анализ эмоциональных состояний учащихся средней школы Китая и России (1100196)
Текст из файла
На правах рукописиЛЮ ХУЭЙИНСРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХСОСТОЯНИЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫКИТАЯ И РОССИИСпециальность: 19.00.07 – Педагогическая психология(психологические науки).АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степени кандидатапсихологических наукМосква - 20071Работа выполнена на кафедре психологии образования и педагогики факультетапсихологии Московского государственного университета имени М.В. ЛомоносоваНаучный руководитель: доктор психологических наук, профессорТалызина Нина ФедоровнаОфициальные оппоненты: доктор психологических наук, профессорОбухова Людмила Филипповнакандидат психологических наук,старший научный сотрудникБожович Елена ДмитриевнаВедущая организация: Российский государственный гуманитарный университетЗащита состоится 14 ноября 2007 г.
в 15 часов на заседании диссертационногосовета Д. 501. 001. 11. при МГУ имени М.В. Ломоносова по адресу: 125009, г. Москва,ул. Моховая, дом 11, корпус 5, ауд. № 102.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотекеМГУ имени М.В. Ломоносова.Автореферат разослан «12» октября 2007 г.Ученый секретарьдиссертационного советакандидат педагогических наук,доцентВолодарская И.А.2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования.Эмоции – один изважных аспектов учебнойдеятельности. Эмоции оказывают сильнейшее влияние на все составляющие учебногопроцесса: на эффективность, на познавательную активность учащихся.
Эмоции –настоящее психологическое горючее для роста, развития и деятельности (Д. Мацумото,2001)Приэтомважноподчеркнуть,чтоположительноевлияниеоказываютположительные эмоции, а отрицательные - отрицательное. В связи с этим в мировойпсихологии серьезно возрос интерес к созданию у учащихся положительныхэмоциональныхсостояний.Рядисследователейсчитает,чтоэмоциональныйкоэффициент учащихся более важен, чем интеллектуальный коэффициент.Особый интерес представляет подростковый возраст, как отметила еще Ш. Бюлер,наблюдается «повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное илегковозбудимое состояние».
Наконец, развитие эмоциональной сферы показываетцентральную роль процесса социализации (Ч.А. Измайлов). Особенности жизниребенка в данной социальной ситуации определяют ведущий вид эмоций. В связи сэтим представляет интерес сопоставление эмоциональных состояний учащихся,живущих в условиях разной культуры.В практике обучения эмоции учащихся недостаточно учитываются.
Многиеучителя считают, чтоэмоции влияют на эффективность обучения не прямо,что онивсегда возникают стихийно, поэтому управлять ими невозможно, и учитель долженобращать большее внимание на непосредственное преподавание знаний.В связи с вышесказанным весьма актуальным является исследование реальныхэмоциональных состояний подростков современной школы, живущих в условияхразных культур.Объект исследования:эмоциональные состояния подростков в процессеучебной деятельности.Предмет исследования:виды эмоциональных состоянийРоссии в учебной деятельности и причины их возникновения.3учащихся Китая иЦели исследования:1) Выявление основных видов эмоциональных состояний учащихся Китая иРоссии, и изменений этих состояний в процессе учебной деятельности.2)Выяснениепричинвозникновенияположительныхиотрицательныхэмоциональных состояний учеников под влиянием деятельности учителей.3) Выделение функций эмоциональных состояний в учебной деятельности.Задачи исследования:1) Установитьвиды эмоциональных состояний школьников в учебнойдеятельности2) Проанализировать зависимости эмоциональных состояний школьников в Китаеи России от возраста, пола и культурной специфики.3) Выявить причиныположительных и отрицательных эмоций учащихся вучебной деятельности.4) Определить функции эмоциональных состояний в процессе обучения.5) Провести сравнительный анализ полученных результатов применительно кшколам Китая и России.Гипотезы исследования:1) Имеются как общие тенденции, так и различия в эмоциональных состоянияхучащихся Китая и России.2) Эмоциональные состояния выполняют разные функции в процессе учебнойдеятельности.3) Имеются различия в возникновении положительных и отрицательных эмоцийучащихся Китая и России под влиянием деятельности учителей на уроках.Методы исследования:1) Теоретический: обобщение и систематизация теоретических и эмпирическихданных с использованием сравнительно-сопоставительного метода.2) Наблюдение.Посещение и анализ уроков в школах Китая и России.
3) Анкетирование, рисуночныеметодики. 4) Качественные и количественные методы обработки данных: описательнаястатистика; факторный анализ; математическая статистика с помощью компьютернойпрограммы «SPSS 11.5».4Характеристика испытуемых. В исследовании приняли участие 598 учеников и171 учитель Китая и России.В Китае в исследовании приняли участие 418 учеников из 4 школ; классы: 7-10;возраст 11 - 18; девочки-206 (49.3%), мальчики-212 (50.7%).В России в исследованииприняли участие 180 учениковиз 6 школ, классы: 7-10; возраст 12 - 17; девочки- 84(46.7%) , мальчики- 96 (53.3%).В Китае в исследовании приняли участие 111 учителей:женщины- 76 (68.5%),мужчины- 35 (31.5%); стаж работы от 1 до 41 года; преподаваемые предметы включали12 предметов.
В России в исследовании приняли участие 60 учителейиз 5 школ,женщины - 58 (96.7%), мужчины - 2 (3.3%), преподаваемые предметы включали 10предметов.Новизна исследования:1. Установлена зависимость эмоциональных состояний от особенностей культуры,в которой живут учащиеся: китайские школьники более часто переживают какположительные, так и отрицательные эмоциональные состояния.2. Установлены виды эмоциональных состояний учеников в процессе учебнойдеятельности: радость, удивление, возбуждение, печаль, горе, отвращение, стыд,беспокойство и др.3. Выявлена зависимость эмоциональных состояний школьников от возраста, ипола.
В Китае и России эмоции мальчиков и девочек с 12 до 14 лет значимо неотличаются. В 16 лет отличия становятся значимыми. У мальчиков в возрасте от 12 до16 лет эмоциональные состояния значимо не меняются, у девочек же в этом возрастепроисходят значимые изменения.4. Выявлена зависимостьположительных и отрицательных эмоций учащихсяот особенностей поведения учителя в учебной деятельности.5. Выделено несколько функций эмоциональных состоянийв учебнойдеятельности: сигнальная, подкрепляющая \ тормозящая, побуждающая, оценочная,взаимовлияющая, коммуникативная и экспрессивная.6. Установлено, что в практике образования роль положительных эмоцийнедооценивается учителями. Учителя недостаточно подготовлены к созданию5положительных эмоциональных состояний у учащихся и использованию различныхфункций эмоций, положительно влияющих на учебно - воспитательный процесс.Теоретическое значение исследования.
Установлена зависимость эмоций какучащихся, так и учителей об социокультурных условий их жизни. Выделены функцииэмоций, которые они выполняют в учебном процессе.Практическое значение исследования. Полученные результаты позволяютсущественно повысить подготовку учителей: 1) по овладению методами созданияположительных эмоций у обучаемых. 2) по эффективному использованию различныхфункций эмоциональных состояний в учебно-воспитательном процессе.
Результатыисследования могут быть использованы также и в системе повышения квалификацииработающих учителей.Положения, выносимые на защиту.1. Эмоциональные состояния учащихся средней школы Китая и России имеютобщие тенденции, касающиеся видов эмоциональных состояний, их функций в учебнойпроцессе, а также влияния на них возрастных и половых различий. Вместе с тем,обнаружены и различия: китайские школьники более часто переживают какположительные,такиотрицательныеэмоциональныесостояния.Последниеобусловлены особенностями социокультурных условий их жизни.2.
Эмоциональные состояния учащихся выполняют в учебном процессе рядфункций: сигнальную, подкрепляющую, побуждающую и др.3. Эмоциональные состояния учащихся зависят от пола и возраста учащихся.Эмоции мальчиков и девочек с 12 до 14 лет значимо не отличаются. В 16 лет отличиястановятся значимыми.4. Эмоциональные состояния учащихся зависят от особенностей поведения учителя.Апробацияработы.Основныеположенияирезультатыисследованияобсуждались на заседаниях лаборатории «Педагогическая психология» при кафедрепсихологии образования и педагогикиЛомоносова.
(апрель и майфакультета психологии МГУ имени М.В.2007 г.) и на седьмой международной конференциимолодых ученых гуманитарных факультетов МГУ имени М.В. Ломоносова (2005 г.).Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, спискаиспользованной литературы и приложений.6Основное содержание работы.Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены ееобъект, предмет, сформулированы гипотезы, цели и задачи исследования, описананаучная новизна полученных результатов, их теоретическая и практическая значимость,указаны положения, выносимые на защиту.Первая глава - «Проблемы эмоций в психологии». В этой главе рассмотреныисследования по выявлению сути эмоций, их видов и функций; проведентакжеобзор некоторых подходов к проблеме эмоций в учебной деятельности.В первом параграфе - «Теории эмоций в психологи» - рассмотрены теоретическиепредставленияэмоцийв психологии,их виды и функции.Предложены различные определения эмоций психологами (Б.
Спиноза, Э. Даффи,П.В. Симонов, У. Липер,Линдсли, Джемс и Ланге, К.Э.Изард, Р. Лазарус, С.Шахотера, Ю.Б. Гипперейтер и т.д.).Имеетместо представление о том, чтоэмоции служат организующим и мотивирующим фактором поведения человека, еголичностного развития и его отношений с окружающим миром. Эмоции – переживаниечеловеком своего отношения к окружающей действительности (к людям, их поступкам,к каким-либо явлениям и к самому себе).
Эмоции рассматриваются как двойственныйфеномен: одновременнои как преходящее состояние, и как черта личности (Саttell,Scheier,1961; Spielberger, 1966).Термином «Эмоциональное состояние» обозначаетсядлительность эмоционального процесса, и его большаяСпособывыражения базовых эмоций врожденны и универсальны (Дарвин).Представлены классификации эмоций рядаПлутчик, П. Экман и т.д). Изэмоцийили меньшая интенсивность.авторов (В.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
