Сравнительный анализ эмоциональных состояний учащихся средней школы Китая и России (1100196), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Вундт, К.Е. Изард, Р.множества фундаментальных исследований базовыхвыбраны 16 видов эмоциональных состояний и описаны их характеристики:радость, возбуждение, удивление, счастье, печаль, горе, гнев, отвращение, страх, стыд,удивление, спокойствие, беспокойство, напряжение, безучастность, расслабление.Исследованиеразвития базисных эмоций в онтогенезе показало, что на шестомгоду жизни дети уже хорошо различаютвсе основные отрицательные иположительные эмоциональные состояния (Barden et al ,1980),лет успешно справляются с неприятными переживаниями7половина детей 9-12(Harter, Whitesell, 1989).Эмоции, которые вызывает определенная ситуация, могут быть различными вразном возрасте (Ч.А.
Измайлов). Как показывают исследования развития эмоций (К.Е.Изард, 2000), к 10 годам у детей формируется широкий спектр эмоциональныхпереживаний, основанный на базисных (биологических) эмоциях (Дарвин). В то жевремя продолжающаяся социализация дает основания полагать, что дифференциацияэмоций продолжается в связи со специфическими социокультурными условиями жизнидетей.В этом параграфе рассмотрены общиефункции эмоций, выделенные вклассических теориях (Р. Декарт, В. Вундт, В.
Вилюнас,Слазаруса, Ekman, Р. Липпер, Э. Даффи, Э. КлапаредС.Л. Рубинштейн, Р.А.Н. Леонтьев, К.Е. Изард, М.Б.Арнольд, Р.С. Лазаруса, П.В. Симонов и др). Оказалось, что единого определенияфункций эмоций не существует. Вместе с тем, в разных исследованиях выделеныследующие функции: побуждения, сигнальная, коммуникативная, экспрессивная,оценочная, закрепления-торможения, подкрепления и т.д.Во втором параграфе - «Обзор некоторых подходов к проблемеучебной деятельности» - описаныдеятельностный подход иэмоций вгуманистическийподход к роли эмоций в учебной деятельности.На основе анализа работ (Л.С.
Выготского, А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гипперейтер,П.Я. Гальперина и других) показано, что эмоции включаются в процесс обучения,мотивируютэмоцииповедение учащихся, накладывают отпечаток на их процесс познания,имеютцентральноезначениедляэффективностиобучения.Толькоположительные эмоции помогают ученикам сдвигать мотив на цель.В рамках инновационного обучения (К.
Роджерс, В.А. Сухомлинский, Л.В. ЗанковЮ.К. Бабанский, Г.И. Щукина и Н.Г. Морозова, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, Л.М.Фриман, И.Ю. Калугина, Лян Цичао, Тао Синчжн, Чэнь Хэцинь, Ни Гуинь, Лу Цзямэй,Чжу Сяомань и др.) выделены некоторые идеи, методы и стили деятельности педагога,обеспечивающие возникновение положительных эмоций учащихся вучебнойдеятельности.
Основа успеха учителя ---это любовь к детям, его духовное богатствои щедрость его души, воспитанность чувств и высокий уровень общей эмоциональнойкультуры. Описанынекоторые методы, влияющие на эффективность обучения, навозникновение положительных эмоциональных состояний учащихся в процессе8обучения: метод создания ситуаций успеха у школьников, метод научения на основесотрудничества, метод поощрения, дискуссий, соревнования и т.д.В третьем параграфе «Эмоции и культура» рассмотрены некоторые взгляды насоотношение эмоций и культуры; описаны характеристики культуры Китая и России.По мнению Д. Моцумомта, социокультура оказывает влияние на различия в восприятииэмоций.
Это вынуждает нас принимать во внимание значимые психологическиепараметры (такие, как индивидуализм - коллективизм), чтобы объяснить культурные ииндивидуальныеразличияввыраженииивосприятииэмоций.Пониманиесоциокультуры может послужить ключом к объяснению межнациональных различий ввосприятии эмоций.Образование Китая и России находятся в разных культурах, имеют своютрадиционную систему, отличающую их друг от друга.В культуре России, как и наЗападе, права личности имеют приоритетноезначение, индивид является обособленным, автономным, независимым и уважает правадругих людей, по отношению к ним коллективное благо и согласие носят вторичныйхарактер. Праваразумного индивида - свободно выбирать пути реализации своихспособностей (Кim, 1994).
Образованиеобеспечивает надлежащую подготовку,позволяющую выявить способность к рациональному мышлению, руководствуясьустановкой на то, что существует лишь одна Истина.В культуре Китая, в конфуцианстве, буддизме и эпистемологии шаманизма людирассматриваются как часть природы, люди помещены в контекст природного исоциальногоокружения.Индивидуальность,котораясоздаетмежличностнуюдистанцию, не подчеркивается. Важнейшей ценностью является гармония, посколькуона связывает людей с природой, духами и другими личностями. ИндивидуализмрационализмрассматриваютсявзаимоотношенияВзаимоотношенияикакэмоциональныеи эмоциинеустойчивыеявления,привязанностивсчитаютсятовремяикакнеизменными.в центре внимания, а личность и рациональноемышление отодвигаются на второй план.
В первую очередь речь идёт о родственныхчувствах, которые связывают людей, а не чувствах личного характера, илисамовлюбленности (Д. Моцумомто, 2003). Китайская философия – конфуцианство –стала основой формирования китайского общества; в основе ее – тщательно9культивируемая социальная этика с ориентацией на моральное усовершенствованиеиндивида в рамках корпораций.Во второй главе - «Методика исследования» - представлены использованныеметодики: наблюдение, анкетирование, математический анализ данных,а также данахарактеристика испытуемых.На основе анализа теоретических исследований по проблеме эмоций и нашихпрактических наблюдений на уроках, были составлены 3 анкеты:Анкета 1. Исследование основных видов эмоциональных состояний учителей иучеников в школах Китая и России.
В анкете, для исследования основных видовэмоцийшкольников, было использовано 16 эмоциональных состояний: «Радость»,«Возбуждение»,«Удивление»,«Счастье»,«Страх»,«Испуг»,«Печаль», «Расслабление», «Напряжение», «Безучастность» и«Горе»,«Гнев»,«Беспокойство».Анкета 2. Исследование причин возникновения положительных и отрицательныхэмоциональных состояний учеников под влияниемособенностей деятельностиучителей на уроках. Было отобрано 28 видов различных вопросов о переживаниях иособенностях деятельности учителя на уроках.Анкета 3. Исследование функций эмоций в учебной деятельности. Испытуемыеотвечают на вопросы, относящиеся к эмоциональным состояниям в учебнойдеятельности.Методы анализа данных, полученных по анкете 1. Длястатистическойобработки данных использовался компьютерный пакет SPSS 11.5.Тестовые оценки были усреднены по категориям возраста учеников(от 12 до16 лет с шагом в 1 год), пола (мальчики и девочки) и страны (Китай и Россия).
Врезультате каждая категория испытуемых была представлена 16-мерным векторомэмоциональныхсостояний,компонентамикоторогобылисоответствующиеусредненные оценки.В основе анализа лежало построение корреляционного поля (scatter diagram)между разными категориями испытуемых, показывающего наличие или отсутствиесвязи.Методыанализа данных, полученных по анкете 2. На основе заполненных анкетбыл проведен частотный анализ возникновения положительных и отрицательных10эмоциональных состояний учеников под влиянием деятельности учителя на уроках вКитае и России. В результате исследования каждое чувство учащихся под влияниемопределеннойдеятельностиучителябылопредставлено12-мернымвекторомэмоциональных состояний, на этом векторе были как положительные, так иотрицательные эмоции.
На оси абсцисс обмечалось количество испытуемых, которыеиспытывали ту или иную эмоции. На оси ординат отмечался процент, которыйсоставляют эти учащиеся.Методыанализаданных по анкете 3. 1) Качественные и количественныеметоды обработки данных опросников.2) Корреляционные методы анализа связи успешности учащихся и показателя ихэмоциональных состояний. Тестовые оценки (анкета 1) были стандартны, оценкиотрицательных эмоций（«Страх», «Испуг», «Отвращение», «Стыд», «Горе», «Гнев»,«Печаль»） переведены в обратные баллы: 1 6бал; 22бал.; 61бал.5бал.; 34бал.; 43бал.; 5(1- никогда, 2 - изредка, 3 - иногда, 4 - периодически, 5 - часто, 6 -всегда). Испытуемые разделены по категориямуспешности («отлично», «хорошо»,«нормально» и «плохо»).
Данные показатели выраженности эмоционального состоянияпредставлены на ящичной диаграмме (Box-and-whisker Dirgrams) по разным категориямиспытуемых. Верхняя линия “ящиков” обозначает учащихся, имеющих наиболеевысокие показатели эмоциональных состояний; нижняя линия, наоборот, обозначаетучащихся, имеющих наиболее низкие показатели эмоциональных состояний. Средняялиния- обозначение средних показателей по группе.В третьей главе - «Анализ основных видов эмоциональных состояний учащихсяКитая и России» - изложены данные частотного анализа основных видовэмоциональных состояний учеников во время урока, рассмотрена взаимосвязьэмоциональных состояний между учителями и учениками в процессе обучения,проанализированы зависимости эмоциональных состояний учащихся от возраста ипола.В первом параграфе « Сравнение 16 видов эмоциональных состояний учащихсяКитая и России» представленырезультаты анализа этих эмоциональных состояний уучеников Китая и России в зависимости откультурной специфики.111.
В зависимости от культурной специфики сравнение 16 видов эмоциональныхсостояний учащихся (мальчиков и девочек) Китаялет показало, что в возрасте 12 лет,и России в возрасте от 12 до 16китайские учащиеся чувствуют положительныеэмоции («Радость», «Возбуждение», «Удивление», «Счастье») и отрицательные(«Страх»,«Стыд»,«Горе»,«Расслабление»,«Беспокойство») чаще, чем российские;«Печаль»,«Безучастность»иа «Испуг», «Напряжение», «Гнев» у нихпочти на одинаковом уровне; «Отвращение» и «Спокойствие» китайские учащиесяиспытывают реже, чем российские.В возрасте 16 лет, кроме «Страха», другие виды эмоциональные состояний китайскиеучащиеся испытывают чаще, чем российские. Отличия в эмоцияхучащихся Китая иРоссии в возрасте 16 лет большие, чем в 12 лет.а)Китайские и русские МД, 12 лет654Русские МД,12лет3Китайские МД,12лет21реевечалсльаблеНниаперБе яжензуиечаснБеоссптьокойствоГнПРасГоРВо а досзбуж т ьдУ д е ниеивлениеСчаСстпоьекойствиеСтрахИОтв с п урагщениеСтыд0б)Китайские и русские МД, 16 лет654Русские М Д,16л ет3Кит айские МД,16лет21ГореГневРа П ечссла ал ьбН л енапиерБ е яжензуиечаБ е снсп остокьойствоРВо а досзбуж т ьдУд е ниеивлениеССп частьокеойствиеСтрахИОтсвр пугащениеСтыд0Рис.
1. Эмоциональные состояния китайских и русскихдевочек), 12 лета)и 16 летучащихся (мальчиков иб). По оси абсцисс графика отложены названияэмоций, а по оси ординат оценка выраженности эмоции в баллах.Частотныйанализ 16 видов эмоциональных состояний учащихся Китая и Россиипоказал, что, во-первых, ученики в Китае переживают положительные эмоциональные12состояния чаще, чем в России (ответы«Всегда» и «Часто» на состояния «Радость»,«Возбуждение», в Китае у учеников составляют 71.1%, 47.4%; а в России - 37.8% и8.3%); во-вторых,большинствоучениковРоссии испытывают отрицательныесостояния гораздо реже, чем в Китае (31.8% учеников Китая испытывают «Горе», а вРоссии только 8.8%;у 34.7% учеников Китая возникает чувство «Печали», а в Россиитолько у 14%; 25% учеников Россиииспытывают «Стыд», а в Китае - 55%).2. Сравнение эмоциональных состояний у мальчиков Китая и России в возрасте 12- 16 лет и эмоциональных состояний у девочек Китая и России в возрасте 12 - 16 лет.Было показано, что китайские мальчики в возрасте 16 лет испытывают положительныеэмоциональные состояния немного чаще, чем в 12 лет; негативные эмоциональныесостояния немного реже, чем в 12 лет.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
