Сравнительный анализ эмоциональных состояний учащихся средней школы Китая и России (1100196), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Поэтомуучеников Китая часто возникает эмоциональное состояние «Напряжение».уА урусских учеников ответ на вопрос только показатель собственных знаний иправильность ответа для него не так важна, как у китайских учеников. Таким образом,эмоциональные состояние учащихсяКитая и России отражают спецификусоциокультурных условий.Отрицательноеэмоциональноеиспытывают чаще, чемсостояниероссийские. В«Горе»школах Китаякитайскиеучащиесяучитель пользуетсябезусловным авторитетом.
Для учеников Китая, главное значение в жизни составляетучеба, оценки учителя, успешность на экзаменах оказывают решающее влияние на ихэмоциональные состояния: успех в учебе главным образом определяет их самооценку.Неудачи на любом экзамене, отсутствие поощрения приводят к снижению ихсамооценки, вызывают у них устойчивые состояния, которые можно охарактеризоватькак «Горе».18Положительное состояние «Возбуждение» обычно в Китае ученики ощущают вбольшем проценте случаев, чем в России, особенно в ситуации, когда учителяиспользуют интересные методы обучения.Эмоциональные состояния учащихся на уроках как Китая так и России зависят отособенностей поведения учителя:язык с юмором, улыбка, поощрение, добрыйхарактер, интересные методы обучения, красивая внешность, запасы знаний --причинывозникновенияигнорирование,положительныхнесправедливость,плохоесостоянийучащихся.Наказание,настроение,непонимание---причинывозникновения отрицательных состояний учащихся.Исследователи считают, что дети стремятся не столько к привлечению вниманияк своему страданию, сколько к приятному взаимодействию.
(Dunn, Brown, 1991).Регулирующаяинаправляющаяфункцияэмоцийреализуетсяблагодарямаксимизации положительных переживаний и минимизации отрицательных, что иведет к развитию старых и формированию новых мотивов(Young,1943). Это требует отучителя контролясвоих эмоциональных состояний, преодоления отрицательныхэмоций. Для того, чтобы вызывать у учеников положительные состояния, учительдолжен избегать отрицательных состояний.В пятой главе- «Функции эмоциональныхсостояний в учебнойдеятельности» - на основе анализа и обработки ответов учителей и учеников наразличные вопросы анкет выделено 7 функций эмоциональных состояний в учебнойдеятельности:1.
Сигнальная функция. Любаядеятельность (вербальная и невербальная)учителя, даже его внешность, настроение, выступают как коммуникативные сигналы,способствующие развитию у учеников положительной или отрицательной эмоции.2. Подкрепляющая \ тормозящая функция. Эмоциональные состояния сами непередают никаких знаний. Нона уроках возникаетатмосфера, которая обуславливаетопределенная эмоциональнаяпроцесс усвоения знаний.
Если ученик будетчувствовать себя комфортно, ему будет легче учиться. Если на уроке не возникаетникаких эмоций – ученики будут скучать, а скука убивает желание учиться.Эмоциональные состояния оказывают непосредственное влияние на процессыобучения, они усиливают или ослабляют эффективность процесса19познания.Положительные эмоциональные состояния являются абсолютно необходимыми дляобеспечения эффективности обучения.80Показатель ЭСПоказатель ЭС80707060605050404030N=82отлично;238665хорошонормальноплохоN=6от личноУспешность60955хорошонормальноплохоУспешностьа)Рис. 6.б)“Ящичная”диаграммапоказателей эмоциональных состояний (осьординат) учеников по категориям успешности (ось абсцисс): а) Китай, б) Россия.Как видим, средние показатели эмоциональных состояний у учеников, имеющихуспешность «отлично», выше, чем у учащихся, имеющих успешность «плохо», и вКитае, и в России.3.
Побуждающая функция. Эмоциональныесостояния не только влияют насостояния учеников, но и побуждают их к действиям. Из обработки ответов навопросы: «Учитель хорошо понимает меня, когда этот учитель ведёт урок, я ....» и«Когда мне что-нибудь интересно на уроках, я ...», учащиеся Китая и России ответили,что они будут внимательно слушать, активно работать на уроках: «Я буду внимательноего слушать», «Я буду активно отвечать на вопросы», «Я буду прилежно учиться иучиться с радостью», «Не сижу на месте, пытаюсь ответить на вопрос (поднимаюруку)», «Пытаюсь запомнить каждое слово или на всякий случай записываю»,«Фантазирую», «Возбуждаюсь», «Занимаюсь с охотой», «Успешно занимаюсь»,«Увлеченно вступаю в рассуждение» и т.д.4.Оценочнаяфункция.Присравнениивозникновенияразнообразныхэмоциональных состояний у учеников Китая и России, возникающих под влияниемодой и той же деятельности учителя, оказалось, что у учеников возникают разныеэмоциональные состояния, даже обратные состояния.
Это явление показывает, что укаждого ученика имеются свои эмоциональные критерии для восприятия окружающейинформации.20Обработка результатов показала:эмоциональные состояния учеников зависят, впервую очередь, от того, каким языком пользуются учителя (с юмором, интересно илистрого и т.д.), во-вторых, от характера учителя (добрый, злой), в-третьих, от тойатмосферы, которую создает учитель на уроке, в-четвертых, от настроения и способавыражения своих мыслей учителем, в-пятых, от методов обучения и, в- шестых, отспособности учителя к обучению (умение обучать, отношение к работе, запасы знанийи т.д.).5.
Взаимовлияющая функция. Вопределенных ситуациях эмоциональныесостояния учителя и учеников имеют общие характеристики, соответствующие другдругу.Благодаря эмоциональным состояниям учителя и ученики взаимодействуют,понимают друг друга. Эмоциональные состояния выступают как средство, как мостмежду учителями и учениками, помогают создавать хорошие отношения между ними.6. Коммуникативная функция. Обнаружено, что в школах Китая большинствоучеников (58%) испытывают радость тогда, когда общаются, разговаривают с друзьямии учителями, играют и учатся вместе с товарищами.
В России ученики испытываютрадость, когда в школе праздники(День здоровья, спортивные праздники,дискотека)(32%), когда есть урок, чтобы пообщаться, и есть друзья, которые приходят вгости и т.д. Приотсутствии общения у учеников очень часто возникаютотрицательные эмоциональные состояния. При ответе на вопрос «Еслиучитель необщается со мной, когда она (он) на уроке, я ...»: 30% учеников Китая ощущают скуку,печаль, напряжение, отвращение, испуг; 12% учеников сказали, что будут активноработать для того, чтобы учителя обратили на них внимание, будут общаться с ним длятого, чтобы лучше понимать друг друга. А три ученика даже сказали, что будутнарушать дисциплину для того, чтобы учитель сердился.7. Экспрессивная функция.
Во время преподавания учитель пользуется языком,мимикой и жестом, оценивающим деятельность учеников и выражающим егоположительные и отрицательные эмоции.Рассмотренные функции эмоциональных состояний постоянно реализуются вучебном процессе и оказывают на него или положительное, или отрицательноевлияние.21Выводы1) Эмоциональные состояния учащихся Китая и России имеют как общиетенденции,такиспецифическиеособенности,обусловленныеразличиямисоциокультурных условий жизни.2) В возрасте 12 лет эмоциональные состояния у девочек и мальчиков как Китая,так и России близки друг к другу, но девочки испытывают положительныеэмоциональные состояния несколько чаще, а отрицательные несколько реже, чеммальчики.В возрасте16лет,мальчикииспытываютчащеположительныеэмоциональные состояния и реже отрицательные эмоциональные состояния, чемдевочки, и в Китае, и в России.3) В Китае и России, отличия девочек от мальчиков начинаются с 15 лет; в 16лет отличия четко выражены.
Мальчики показали стабильные эмоции в возрасте 12-16лет, а у девочек происходят эмоциональные изменения с 15 лет.4) Эмоциональные состояния учителей и учеников взаимосвязаны как друг сдругом, так и особенностями культуры.5) Китайские школьники более сильно переживают как положительные, так иотрицательные эмоциональные состояния, чем российские.6) Эмоциональные состояния оказывают сильнейшее влияние на учебный процесси выполняют 7 основных функцийв процессе обучения.Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:1.
Лю Хуэйин. Исследование теории эмоционального интеллекта / Лю Хуэйин //МатериалыⅦмеждународной конференции молодых ученых гуманитарныхфакультетов МГУ имени М.В.Ломоносова«Актуальные проблемы гуманитарныхнаук в ⅩⅪ веке ». М.: МАКС Пресс, 2005 г. - С.120-129.222. Лю Хуэйин. Рассмотрение развития теории интеллекта / Лю Хуэйин //МатериалыⅦмеждународной конференции молодых ученых гуманитарныхфакультетов МГУ имени М.В.Ломоносова«Актуальные проблемы гуманитарныхнаук в ⅩⅪ веке ». М.: МАКС Пресс, 2005 г.
- С.129-136.3. Лю Хуэйин. Возможно ли развитие эмоционального интеллекта? /Лю Хуэйин //«Актуальные проблемы современной науки» М.: Издательство « Спутник» № 4 (25),2005 г. С. 104- 107. ISSN 1680-27214. Лю Хуэйин. Описание методов развития эмоциональныого интеллекта /ЛюХуэйин // «Аспирант и соискатель» М.: Издательство « Спутник» № 4 (29), 2005 г,С.122-125. ISSN 1608-9014.5. Лю Хуэйин.
Что такое интеллект? / Лю Хуэйин // «Современные гуманитарныеисследования»М.: Издательство « Спутник» № 3 (4), 2005 г, С.204-207. ISSN1012-91036. Лю Хуэйин. О возникновении эмоций при исследовании некоторыхклассических подходов к проблеме эмоций /Лю Хуэйин // «Современные гуманитарныеисследования». М.: Издательство « Спутник».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
