Развитие этнокультурной компетентности подростка методом социально-психологического тренинга (1099661)
Текст из файла
На правах рукописиКупавская Александра СергеевнаРАЗВИТИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКАМЕТОДОМ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГАСпециальность 19.00.05 – Социальная психология(психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2008Работа выполнена на кафедре социальной психологии факультета психологииМосковского государственного университета имени М.В. ЛомоносоваНаучный руководитель:доктор психологических наук, профессорСтефаненко Татьяна Гавриловна.Официальные оппоненты:доктор психологических наук, доцентКраснова Ольга Викторовна;кандидат психологических наукХухлаев Олег Евгеньевич.Ведущая организация:Московский гуманитарный университет.Защита диссертации состоится "23" мая 2008 г.
в 15 часов на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.95 при МГУ имени М.В. Ломоносовапо адресу: 125009, Москва, ул. Моховая, д. 11, корп. 5, аудитория 102.Автореферат размещен на сайте факультета психологииМГУ имени М.В. Ломоносова www.psy.msu.ru "22" апреля 2008 г.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотекеМГУ имени М.В. Ломоносова.Автореферат разослан "22" апреля 2008 г.Ученый секретарь диссертационного советаКарабанова О.А.2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность проблемы. В конце XX века, начале XXI, мировое сообществостолкнулось с этническим парадоксом современности, когда в обществах разныхстран и континентов наряду с тенденцией глобализации, стирания этнических рамоккультурывозниклостремлениенародовсохранитьсвоюсамобытность,квозрождению культуры, к росту значимости этнической идентичности.
К сожалению,подобное столкновение разнонаправленных интересов влечет за собой ростмежэтнической напряженности, что приводит к открытым противостояниям,конфликтам и кровопролитным войнам.Данная проблема особенно актуальна в современной поликультурной России. Всвязи с этим перед российской социальной этнопсихологией, развитие которой имеетлишь тридцатилетнюю историю и многовековой багаж заданных обществом и покаеще не разрешенных вопросов, стоит на сегодняшний день множество актуальныхзадач по решению проблем взаимопонимания и диалогического взаимодействиямежду представителями различных культур и народов. Одной из важнейших являетсязадача развития этнокультурной компетентности граждан России.Необходимо признать, что сама проблематика популярна в современной науке.Имеется опыт, накопленный иностранными [Bennett, 1995; Berry et all, 2002; Stephan,Stephan, 2001; Ting-Toomey, 1990; Triandis, 1994; Ward, Bochner, Furnham, 2001 et al.]и российскими [Агеев, 1983; Лебедева, 1999; Лебедева, Лунева, Стефаненко,Мартынова, 2003; Солдатова, 1998; Стефаненко, 2003; Хухлаев, 2007; и др.]исследователями.
Однако следствием отсутствия согласованной методологическойбазы является отсутствие же единой общепринятой терминологии и понятийногоаппарата, эклектизм в применении на практике западных концепций. В данной работепредпринятапопыткаотечественнымииобобщениязарубежнымиисистематизацииавторамипознаний,проблеменакопленныхэффективногомежкультурного взаимодействия, а также соотнесения современных концепцийэтнокультурной компетентности с принятым в отечественной социальной психологиипониманиемобщения(свыделениемперцептивной,коммуникативнойиинтерактивной сторон).Разработка ясной методологической базы, четкого понятийного аппарата и вследза тем – адекватного методического инструментария, являются актуальными также в3свете принятия идей Болонской декларации, что требует от современной системыобразования описания целей и задач в виде компетентностной шкалы измерениязнаний, умений и навыков [Емузова, 2004].
В контексте данной работы это означаетпереосмысление коммуникативной и этнокультурной компетентности, а такжеметодов их формирования и развития.Растущая популярность поликультурного образования, основывающегося наконцепции многоуровневого единства культуры и воспитания [Джуринский, 2007],диктует необходимость выработки адекватного и удобного в использованииконцептуального аппарата и эффективных программ обучения.
Многообразиемоделей и типов программ развития этнокультурной компетентности требует, вопервых,методологическогопереосмысленияврамкахотечественнойпсихологической парадигмы [Зайцева, 2002; Стефаненко, Купавская, 2006], а вовторых, изучения их эффектов и возможностей [Берри и др., 2007; Жуков, 2007;Vedder, Horenczyk, 2006 и др.].Цель исследования – теоретическое обоснование программ социальнопсихологического тренинга и изучение их эффектов в рамках поликультурногообучения.Объектисследования-этнокультурнаякомпетентностьподростков.Эмпирическим объектом исследования стали подростки разных национальностей ввозрасте от 13 до 17 лет, проживающие в городах России. Общий объем выборкисоставил 547 человек.Предмет исследования – эффекты программ социально-психологическоготренинга в развитии этнокультурной компетентности.Реализация поставленной цели осуществлялась в процессе последовательногорешения следующих задач:1. Обобщить и систематизировать работы отечественных и зарубежных авторовпопроблемеэтнокультурнойкомпетентностидляобоснованияиоперационализации данного понятия в современной социальной психологии.2.
Создать теоретическую модель этнокультурной компетентности с цельювыработки основы для оценки эффектов поликультурного обучения.3. Проанализироватьсоциализацииосновныеподростковпроцессывифеноменыполикультурномэтнокультурнойобществе,обосноватьвозможности социально-психологического тренинга как средства развития4этнокультурнойкомпетентностидлявычленениянаданнойосновепроблемной области эмпирического исследования.4. Разработать программу эмпирического исследования эффектов социальнопсихологического тренинга в рамках поликультурного обучения, обосноватьадекватность методических приемов и статистической обработки полученныхданных.5.
Провести тренинги развития компетентности в общении и этнокультурнойкомпетентности в рамках поликультурного обучения подростков.6. Провестиэмпирическоеисследованиеэффектовразличныхпрограммполикультурного обучения.Методологическую и теоретическую основу работы составили:• Конструкционистский подход к изучению общения, социального познания ипсихологиимежгрупповыхЕ.П.
Белинская,А.И.отношенийДонцов,(Г.М.О.В.Андреева,Соловьева,В.С.Т.Г.Агеев,Стефаненко),разрабатываемый на кафедре социальной психологии факультета психологииМГУ имени М.В.Ломоносова;• Универсалистская теоретическая ориентация в этнопсихологии (М. Беннетт,Дж. Берри, В. Гудикунст, Н.М. Лебедева, Г. Триандис);• Компетентностный (компетенциарный) подход к изучению активных методовсоциально-психологического воздействия (Л.А. Петровская, Ю.М. Жуков,О.В.
Лунева, Р.М. Пейдж);• Психологическаятеориядеятельности(Л.С.Выготский,А.Н.Леонтьев,А.А. Леонтьев) и ее развитие применительно к теории и практике социальнопсихологического тренинга (Л.А. Петровская).Методывоздействия.психологическогоВвоздействияосновубылаклассификацииположенапрограммсоциально-понятийнаясхема,предложенная К. Стефан и У. Стефаном [Stephan, Stephan, 2001]:• по методу обучения – дидактические или интерактивные;• по содержанию – прямые или непрямые (в зависимости от того, является лицель обучения «налаживание межкультурного взаимодействия» главной,озвучивается ли она участникам открыто или нет).В соответствии с целью работы изучались эффекты, полученные в результатевоздействия социально-психологического тренинга, т.е.
интерактивной формы5обучения.Экспериментальнаявоздействия,т.е.принималагруппаучастиебылавподверженатренинге«прямому»развитияметодуэтнокультурнойкомпетентности. Контрольная группа – в тренинге развития компетентности вобщении, представляющем собой «непрямой» метод воздействия.Методики исследования. Для реализации цели исследования и решенияпоставленных задач был сформирован методический комплекс, включающий в себяметодику изучения результатов тренинга межкультурного взаимодействия [Татарко,Лебедева, 2004], методику измерения выраженности этнической идентичностиДж.
Финни[Стефаненко,Арбитайло,2006],опросник«Многофакторноеисследование толерантности» [Бабаева, Сабадош, 2008]. Математическая обработкаданных проводилась с помощью статистического пакета SPSS, версия 11.0.Основная гипотеза исследования.В рамках поликультурного обучения эффекты «прямого» и «непрямого» методоввоздействия на этнокультурную компетентность различны.Гипотезы-следствия:1. Метод «прямого» воздействия фасилитирует прежде всего развитиемотивационной составляющей этнокультурной компетентности.2.
Метод «непрямого» воздействия фасилитирует прежде всего развитиеличностных качеств, способствующих межкультурному взаимодействию.Научная новизна работы.В диссертационном исследовании впервые в отечественной социальнойпсихологии дается обоснование и операционализация феномена этнокультурнойкомпетентности,компетентностью.анализируетсяПредложенаегосоотношениетрехкомпонентнаясмоделькоммуникативнойэтнокультурнойкомпетентности, созданная и проанализированная с точки зрения компетенциарногоподхода. Впервые в отечественной психологии проводится сравнение эффектоввлияния различных программ поликультурного обучения на развитие этнокультурнойкомпетентности, что позволяет эмпирически обосновать их возможности.Теоретическая значимость работы.Анализ и систематизация знаний в области эффективного межкультурноговзаимодействия позволили соотнести современные концепции этнокультурнойкомпетентности с принятым в отечественной социальной психологии пониманиемобщения (с выделением перцептивной, коммуникативной и интерактивной сторон6данного процесса).
В работе проведено теоретическое и методологическоеобоснованиесоциально-психологическоготренингакакметодаразвитияэтнокультурной компетентности, что углубляет области знания, связанные сактивными методами социально-психологического воздействия. Трехкомпонентнаямодель этнокультурной компетентности ставит новые задачи перед психологиеймежэтнических отношений.Практическая значимость работы.В работе проведено теоретическое и методологическое обоснование понятия«этнокультурнаякомпетентность»,широкоиспользуемоговсоциально-психологической практике. Переосмысление данного феномена с точки зрениякомпетенциарного подхода и создание его модели является основой развитияадекватных методов воздействия в рамках становления поликультурного образованияв России; рассмотрение предпосылок, анализ методов и моделей поликультурногообученияспособствуетихсистематическомураспространению,расширениюприменения в психологической практике.
Проведенный анализ эффектов программсоциально-психологического тренинга способствует совершенствованию системыобразования в целом. Важным является эмпирическое подтверждение тезиса о том,что для развития навыков межкультурного диалога у учащихся школ поликультурнойРоссии необходима социально-психологическая работа с процессами и феноменами,определяющими этнокультурную компетентность.Основные положения, выносимые на защиту:1. В основе этнокультурной компетентности лежит метакомпетентность –компетентность в общении. В соответствии с этим анализ этнокультурнойкомпетентности должен опираться на перцептивную, коммуникативную иинтерактивную стороны данного феномена.2. Теоретическая модель этнокультурной компетентности с точки зрениякомпетенциарного подхода представлена тремя компонентами – когнитивным,мотивационным и поведенческим.3.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
