Развитие этнокультурной компетентности подростка методом социально-психологического тренинга (1099661), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Такие изменения определены значимостью даннойтемы в современном российском обществе, что отразилось на содержании тренингов:эмоционально заряженная дискуссия относительно особенностей межгрупповоговзаимодействия с представителями народов Кавказа являлась неотъемлемойсоставляющей в каждой группе тренинга.Были обнаружены положительные изменения в восприятии американцев(p<0,05) и их отсутствие в готовности к взаимодействию с ними. Данный фактподтверждает, что готовность к взаимодействию во многом определяется наличиемили отсутствием прошлого опыта и/или его развития в процессе интерактивногообучения.Можно констатировать, что отношение к русским в процессе тренингов развитияэтнокультурной компетентности не изменилось. Это связано, во-первых, с тем, чтопроцессы аккультурации в группе интенсивного обучения протекают быстрее, чем вреальной коммуникации, и часто становятся «фигурой» в процессе динамикитренингов.
Во-вторых, представители этнических меньшинств, длительно проживаютсреди русского титульного населения, знают особенности его ментальности иадаптированы к ним. Однако надо отметить, что шкалы, выражающие отношение крусским, имели изначально сравнительно высокие для данного показателя значения.Согласно показателям расчета U-теста Манна-Уитни, по всем четырем шкаламмотивациинавзаимодействиеспредставителямирусскойкультуры21(предтренинговый замер), отношение к ним значимо «выше», чем, например,отношение русских к украинцам.На основе полученных данных можно заключить, что в результате проведениятренинга,цельюкоторогоявляетсяразвитиенавыковконструктивногомежкультурного диалога, наблюдаются положительные изменения в этнокультурнойкомпетентности и одного личностного качества - гибкости, что подтверждаетгипотезу-следствие 1.В разделе 3.2.
описаны и проанализированы эффекты воздействия тренингаразвития компетентности в общении («непрямое» воздействие). В результате былиобнаружены положительные статистически значимые изменения по шкалам«эмпатия» к украинцам (р<0,05), американцам (р<0,05), представителям народовСеверного Кавказа (р<0,01), а также «отношение» к последним (р<0,05).Таким образом, анализируя содержательные изменения, произошедшие всоставляющих мотивационного компонента этнокультурной компетентности, можнозасвидетельствовать статистически значимые изменения в эмпатии и отношении кпредставителям различных культур. Произошли изменения в мотивационныхаспектах не только по отношению ко всем группам этнических меньшинств,присутствовавших на тренинге, но и наблюдалось усиление мотивации на проявлениеэмпатии по отношению к представителям американской культуры, которые втренинге не участвовали.
Тот факт, что в результате интерактивного «непрямого»воздействия изменения в установках участников распространяются на культуры и ихпредставителей, не присутствующих и не обсуждающихся в процессе работы,свидетельствует о высокой степени эффективности метода.Результатысвидетельствуютметодикиоразвитии«Многофакторноетакихисследованиеиндивидуально-личностныхтолерантности»качествкак«рефлексивность» (р<0,05), «плюрализм» (р<0,01) и «гибкость» (р<0,05). То есть, врезультате проведения тренинга, целью которого является развитие навыковконструктивного межличностного диалога в рамках поликультурного обучения, быливыявлены изменения, способствующие межкультурному взаимодействию. Этиизменения относились прежде всего к личностной сфере, что подтверждает гипотезуследствие 2.В разделе 3.3.
проводится сравнение эффектов двух типов тренинговыхпрограмм в рамках поликультурного обучения. В результате расчета Т-критерия22Вилкоксона, примененного к количеству статистически значимых изменений в обоихтренингах,которыйсоставилТкр=-2,121(p=0,034),былообосновано,чтоположительных сдвигов в результате «прямого» воздействия в сравнении с«непрямым», больше. Следовательно, «прямые» методы воздействия имеют большезначимых эффектов в развитии составляющих этнокультурной компетентности посравнению с «непрямыми».
Более того, все статистически значимые сдвиги врезультате «прямого» воздействия являются положительными и, соответственно,типичными. Значит, в результате проведения тренинга, целью которого являетсяразвитие навыков конструктивного межкультурного диалога, будет наблюдатьсястатистическибольшеположительныхсдвиговвразвитиисоставляющихэтнокультурной компетентности. Эти данные вносят свой вклад в дискуссию онеобходимостиработатьспроблемамиуровнеитакжепсихологическоммежэтническихподтверждаютфактотношенийнавозможностиицелесообразности такой работы с подростками.Таким образом, эффекты, полученные в результате воздействия тренингаразвития компетентности в общении («непрямой» метод воздействия) и тренингаразвитияэтнокультурнойкомпетентности(«прямой»метод воздействия)насоставляющие этнокультурной компетентности, различны, что подтверждает нашуосновную гипотезу.
В то же время результаты исследования свидетельствуют, что обепрограммы являются эффективными и могут способствовать развитию личностныхвозможностей для межкультурного диалога.В заключении отмечается, что представленная работа позволила обосноватьнеобходимостьицелесообразностьфасилитацииразвитияэтнокультурнойкомпетентности методами социально-психологического тренинга. Как показалирезультаты проведенного исследования, для развития навыков межкультурногодиалога в рамках поликультурного обучения, необходимо воздействие прежде всегона мотивационную составляющую этнокультурной компетентности.На основании обобщения результатов исследования были сформулированыследующие выводы:1. Этнокультурная компетентность является составляющей компетентности вобщении с представителями других культур.
В результате анализа данногофеномена с точки зрения компетенциарного подхода была определена егометакомпетентность – компетентность в общении, и ядерная компетентность –23собственноэтнокультурная.коммуникативнаяиСоответственно,интерактивнаявыделенысоставляющиеперцептивная,этнокультурнойкомпетентности. Развитие каждой из составляющих представляет собой работус различными процессами и феноменами в ходе этнокультурной социализацииподростка.2. Теоретическая модель этнокультурной компетентности с точки зрениякомпетенциарного подхода может быть представлена тремя компонентами –когнитивным, поведенческим и мотивационным.
К когнитивной составляющейотносятся знания индивида о собственной и иной культурах; представления осходстве и различиях между культурами, и осознание их значимости; знания,позволяющиеадекватноинтерпретировать,кодироватьидекодироватьинформацию и способствующие адекватному представлению о культурнойдистанции; уровень языковой компетентности. С точки зрения поведенческойсоставляющей важны умения адаптировать поведение к особенностям инойкультуры;навыки,невербальныхпереживанияспособствующиереакций;ипроявлениюспособностьрегулироватьадекватныхконтролироватьуровеньтревогивкультуреэмоциональныемежкультурномвзаимодействии.
Мотивационная составляющая заключается в наличии усубъекта взаимодействия потребности в межкультурной коммуникации иполучении знаний о представителях иных культур, в готовности к осознанию ипринятию их ценностей, в готовности вступать во взаимодействие на позицияхэтнокультурного универсализма, следовать соответствующим нормам иправилам поведения, проявлять эмпатию и иметь высокий уровень аттракции кпредставителям иных культур, в наличии адекватного представления о степениблизости культурной и/или исторической дистанций.3. Данныеэмпирическогоисследованиясвидетельствуют, что социально-психологический тренинг в рамках поликультурного обучения оказываетположительноевлияниенаразвитиеэтнокультурнойкомпетентностиподростков. При этом «прямой» и «непрямой» методы воздействия (взависимости от того, является ли главной целью обучения «налаживаниемежкультурного взаимодействия» или нет) оказывают различные эффекты насоставляющиеэтнокультурнойкомпетентности.Развитиюнавыковконструктивного межкультурного диалога у подростков в наибольшей степени24способствуетименноработассоставляющимиэтнокультурнойкомпетентности, а не фокусировка на развитии личностных качеств.
Этоподтверждает возможность, необходимость и эффективность работы спроблемами межэтнических отношений в подростковых группах современнойРоссии на социально-психологическом уровне.25Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ:1. Тренинг развития этнокультурной компетентности // Вестник МГУ: Серия№14: «Психология».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
