Развитие этнокультурной компетентности подростка методом социально-психологического тренинга (1099661), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Рассмотрена11специфика процессов инкультурации и аккультурации в России. В разделе 2.1.освещены феномены межгруппового взаимодействия – социальная категоризация,социальная идентификация, социальное сравнение и социальная (межгрупповая)дискриминация, их реализация в предубеждениях подростков [Лебедева, 2004;Стефаненко,2004;Abound,2005].Определеныличностныефакторы,способствующие эффективному межкультурному взаимодействию [Стефаненко,2003; Триандис, 2007].
В разделе 2.2. рассмотрен процесс формирования этническойидентичности и возможные стратегии управления ею в ходе инкультурацииподростка[Лебедева,Павленко,2004;Таглин,2005;Стефаненко, 2004;Цирульников, 2007; Эриксон, 1996; Bentahila, Davies, 1992; Gudykunst, Ting-Toomey,1990; Phinney, Horenczyk, Liebkind, Vedder, 2001; Phinney, Romero, Nava, Huang, 2001;Vedder, Horenczyk, 2006; Ward, Bochner, Furnham, 2001].
Далее, в разделе 2.3.,проанализированы особенности межгруппового взаимодействия в поликультурныхшколах. Приводятся психологические предпосылки формирования коммуникативнойкомпетентности, компетентности в познании, а также автономии подростка впроцессе межэтнического взаимодействия; обсуждается зависимость их развития отэтнокультурной компетентности [Крайг, Бокум, 2004; Мудрик, 2006; Мухина, 2006;Стефаненко, 2006; Фельдштейн, 1995; Хухлаева, 2005; Benson, 1997; Birman, Тrickett,Vinokurov, 2002; Greenfield et al., 2003; Horenczyk, 1996; Horenczyk, Ben-Shalom, 2001;Phinney, Horenczyk, Liebkind, Vedder, 2001; Shachar, Amir, 1996; Vedder, Horenczyk,2006; Wentzel, Asher, 1995; Wentzel, Wigfield, 1998]. Раздел 2.4.
посвящен взаимосвязиэтнокультурной социализации и школьной успеваемости в процессе поликультурногообучения [Лебедева и др., 2003; Мухина, 2006; Lee, 2001; Portes, Rumbaut, 2001;Suarez-Orozco, Suarez-Orozco, 2001; Vedder, Horenczyk, 2006].Третийпараграфпосвященвозможностямсоциально-психологическоготренинга как метода развития этнокультурной компетентности подростков в рамкахполикультурного обучения. В разделе 3.1. анализируются предпосылки развитияполикультурногообучениявсовременнойРоссии[Джуринский,2007;Цирульников, 2007].
Рассмотрены возможности трансляции и распространения идейполикультурного образования на макросоциальном и психологическом уровнях[Адорно и др., 2001; Лоренц, 1994; Малькова, 2003; Росс, Нисбетт, 1999;Стефаненко, 2003; Фрейд, 1992; Хухлаев, 2007]. Проанализирован опыт иностранныхколлег относительно предпосылок и возможностей создания поликультурного12общества [Berry et al., 2002] и сложностей, препятствующих распространениюполикультурного обучения [Planas, 2007; Shachar, Amir, 1996; Suarez-Orozco, 2001;Vedder, Horenczyk, 2006].Вразделе3.2.данаклассификациямоделейтренинговповышенияэтнокультурной компетентности по методу обучения и по содержанию обучения[Лебедева, 2004; Лебедева и др., 2003; Рот, Коптельцева, 2001; Gudykunst, Guzley,Hammer, 1996; Shachar, Amir, 1996; Stephan, Stephan, 2001], по сфере, в которойнеобходимо достичь основных результатов, – когнитивной, эмоциональной илиповеденческой [Brislin, Yoshida, 1994; Stephan, Stephan, 2001; Ward, Bochner, Furnham,2001], по аудитории, на которую направлено воздействие [Shachar, Amir, 1996].
Поформе основные типы обучающих программ можно разделить на просвещение,ориентирование, инструктаж и тренинг [Bhawuk, Brislin, 2000].Подробному рассмотрению тренинга как метода развития этнокультурнойкомпетентности посвящен раздел 3.3. С методологической точки зрения тренинг –система, состоящая из множества факторов [Лунева, 2004; Gudykunst, Guzley, Hammer,1996; Shachar, Amir, 1996], поэтому необходимо:1. Определение методологических основ тренинга [Бандура, 2000; Большаков,1996; Жуков, 2004; Зайцева, 2002; Петровская, 1982; Триандис, 2007].2.
Формулирование результата, который должен быть достигнут по завершениютренинга [Лунева, 2004; Мастеров, 2004; Gudykunst, Guzley, Hammer, 1996;Paige, 1996]. Постановка в соответствии с этим задач тренинга. Задачи могут бытьсистематизированы и сформулированы в соответствии с принципами «MUD» (Память[M, Memory], Понимание [U, Understanding], и Действие [D, Doing]); «3W» (Что[What?], Когда [When?] и Почему [Why?]); «KSAA» (Знания [K, Knowledge], Навыки[S, Skills], Умения [A, Abilities] и Установки [A, Attitudes]) или, соответственно,«ЗУНА» [Жуков, 2004; Brislin, 1994; Ward, Bochner, Furnham, 2001].3.
Выбор методов. В тренинге развития этнокультурной компетентности важныкак типичные для коммуникативных программ методы - дискуссии (анализконкретных ситуаций, групповой самоанализ), ролевые игры [Петровская, 2007], таки специфические - автобиографический рассказ, мастерские межкультурныхкоммуникаций, культурно-специфические ролевые и симуляционные игры, техникакритического инцидента, культурный ассимилятор и другие [Лебедева, 2004;Лебедева и др., 2004; Рот, Коптельцева, 2001; Стефаненко, 2006; Bennett, 1995;13Blohm, 1995; Gudykunst, Guzley, Hammer, 1996; Saphiere, 1995; Steinwachs, 1995;Triandis, 1994; Ward, Bochner, Furnham, 2001].4.
Создание условий для проведения тренинга [Вачков, 2001; Жуков, 2004;Кочунас, 2002; Лебедева, Лунева, Стефаненко, 2004; Bargal, Bar, 1992].5. Прогнозирование динамики тренинга [Емельянов, 1985; Лунева, 2004;Мастеров, 2004; Петровская, 1982, 1989; Роджерс, 1998].6.Анализособенностейцелевойаудиторииподростковой–группы[Дубровина (ред.), 1991; Иванян, 2004; Лебедева, 2004; Обухова, 2001].Основными принципами тренинга как активного социально-психологическогометодаявляютсяпринципыактивности,творческойпозиции,объективацииповедения, субъект–субъектного взаимодействия, принцип “здесь и теперь” [Лидерс,1998; Мастеров, 2004; Петровская, 1989; Петровская, Спиваковская, 1983; Роджерс,1998]. При создании тренинга развития этнокультурной компетентности важно такжесоблюдение принципа этнокультурного универсализма [Триандис, 2007; Berry et al.,2002].Отдельно проанализированы принципы и навыки, необходимые тренеру,занимающемусяпроблемамиэтнокультурнойкомпетентности[Льюис,2001;Оллпорт, 2003; Ferdman, 1996; Paige, 1996].
Описаны различные эффекты тренинга[Мейгас и др., 1984; Солдатова, Кравцова, Хухлаев, Шайгерова, 2002; Татарко,Лебедева, 2004] и подходы к их анализу [Бурнард, 2001; Джуэл, 2000; Жуков, 2004;Кларин, 2000; Лебедева, Татарко, 2004; Kirkpatrick, 1959; Stephan, Stephan, 2001].Глава 2 – «Эмпирическое исследование эффектов социально-психологическоготренинга в процессе поликультурного обучения» - состоит из трех параграфов,посвященаописаниюорганизацииипроведенияисследования,егометодологическому обоснованию, представлению и анализу результатов.Первый параграф - программа эмпирического исследования: сформулированаконцептуальная схема изучения эффектов социально-психологического тренинга,обозначена цель и гипотеза исследования, даны развернутые характеристики егообъекта и предмета.Проблемойотечественнойсоциально-психологическойпрактикиявляетсянедостаток сравнительных исследований влияния различных программ социальнопсихологического тренинга в рамках поликультурного обучения на этнокультурную14компетентность подростков.
Важное значение имеют дискуссии по данной теме всовременной научной этнологической среде. Согласно мнению ряда этнологов,решение проблем межэтнической напряженности не требует акцентирования напсихологических проблемах этнической идентичности [Тишков, 1997, 2005].Следовательно, чтобы подтвердить или опровергнуть данную позицию, необходимоопределить, будут ли методы, направленные на развитие метакомпетентности(коммуникативной),необходимымидостаточнымусловиемналаживаниямежкультурного взаимодействия на психологическом уровне.Цель эмпирического исследования – изучение эффектов различных тренинговыхпрограмм поликультурного обучения в развитии этнокультурной компетентности.В основу классификации программ социально-психологического воздействиябыла положена понятийная схема, предложенная К.
Стефан и У. Стефаном[Stephan, Stephan, 2001].В соответствии с целью исследования и данной схемой, в качестве методоввоздействия использовались следующие программы социально-психологическоготренинга:1. Тренинг развития этнокультурной компетентности (интерактивный по методувоздействия и «прямой» по содержанию). Программа была разработана иапробирована коллективом авторов в рамках Федеральной целевой программы«Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма вроссийском обществе» (2001-2005 гг.) с участием диссертанта. Подробное описаниетренинга приводится в литературе [Лебедева и др., 2003; Лебедева, Лунева,Стефаненко, 2004; Лебедева, Стефаненко, Лунева, 2004; Купавская, Татарко, 2004;Стефаненко, Купавская, 2006]. Основная цель тренинга – развитие навыковконструктивного межэтнического диалога.2.
Тренинг развития коммуникативной компетентности (интерактивный пометоду воздействия и «непрямой» по содержанию). В основе программы лежитмодифицированныйавтором«ТренингкоммуникативнойЕ.В. Сидоренко [Сидоренко, 2004; Рогашкова, 2007].компетентности»Основная цель тренинга –развитие навыков конструктивного межличностного диалога.Стандартизация программ тренингов была проведена с использованиемследующих критериев.15Во-первых, в основу обоих тренингов положена единая методологическая база,которая представлена в виде следующей таблицы (См.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
