Автореферат (1099642), страница 7
Текст из файла (страница 7)
«обязательность» (р=0,00), «решительность » (р=0,05), «воля » (р=0,00),
«инициативность» (р=0,00),, «выдержка » (р=0,00), «энергичность » (р=0,02),
«терпеливость» (р=0,00), «упорство » (р=0,00), «смелость» (р=0,00),
«спокойствие » (р=0,00), «уверенность » (р=0,00), и «внимательность » (р=0,04). Также студенты-первокурсники с ОД диспозицией обладают более высоким общим уровнем осмысленности жизни (тест СЖО) (р=0,00) по сравнению со студентами-первокурсниками с ОС диспозицией. В ходе сравнения этих же групп студентов на момент их обучения на 4 курсе (критерий Манна-Уитни) было выявлено только 2 значимых различия. К 4 курсу студенты с ОС диспозицией обладают более высоким показателем социального самоконтроля (р=0,01) и самооценкой по качеству «ответственность» (р=0,01). По остальным показателям не было выявлено значимых различий.
Таким образом, несмотря на изначально более высокие показатели самоконтроля, волевой регуляции и общего уровня осмысленности жизни студенты с ОД диспозицией практически не улучшают их за время обучения с 1 по 4 курс. Студенты же с ОС диспозицией исходно, обладающие более низкими аналогичными показателями за время обучения с 1-го по 4-ый курс, в целом, прогрессируют.
В случае изучения изменений волевой регуляции у студентов с низким и высоким общим уровнем осмысленности жизни выборка на 1 курсе (n=181) по переменной «Общий уровень осмысленности жизни» теста СЖО в адаптации
Д.А. Леонтьева была поделена по медиане. Медиана составила 102,72 (ст. откл.
20,06). В результате чего были получены 2 группы студентов: с низким (n=85) и высоким (n=96) уровнем осмысленности жизни. Для сравнения показателей самоконтроля и волевой регуляции у этих двух групп студентов с 1 по 4 курс применялся непараметрический критерий Фридмана.
Путь развития и изменений волевой регуляции у студентов с низким и высоким общим уровнем жизни отнюдь не одинаков. Если в группе студентов с низким общим уровнем осмысленности жизни большая часть показателей волевой регуляции повышается с 1-го по 4-ый курс, то в группе студентов с высоким общим уровнем осмысленности жизни, наоборот, большая часть показателей падает. Кроме того, была выявлена определенная специфика в том, какие именно показатели изменяются с 1-го по 4-ый курс в этих группах студентов. Так, у студентов с низким общим уровнем осмысленности жизни специфичным относительно результатов общего сравнения является изменения самооценки по качеству «терпеливость». Самооценка по данному качеству устойчиво растет с 1-го по 4-ый курс. У студентов с высоким уровнем осмысленности жизни специфичных изменений несколько больше. Так, самооценка по качествам «принципиальность», «обязательность» и
«спокойствие» неравномерно изменяется, но все же снижается к 4-му курсу. Самооценка же по качеству «энергичность» изменяется неравномерно, но все же вырастает к 4-му курсу.
Для более детального анализа изменений волевой регуляции в группах студентов с низким и высоким общим уровнем осмысленности жизни проводилось сравнение показателей волевой регуляции.
В ходе сравнения показателей волевой регуляции и общего уровня осмысленности жизни студентов с низким и высоким общим уровнем осмысленности жизни на 1 курсе было выявлено 18 значимых различий. Так, студенты с высоким общим уровнем осмысленности жизни обладают более выраженной ОД диспозицией (р=0,00), более высокими показателями поведенческого (р=0,00) и социального самоконтроля (р=0,01), а также более
высокими самооценками по качествам «ответственность » (р=0,00),
«дисциплинированность» (р=0,00), «целеустремленность» (р=0,00),
«принципиальность » (р=0,00), «обязательность » (р=0,00), «решительность»
(р=0,03), «воля » (р=0,00), «инициативность» (р=0,01), «выдержка » (р=0,04),
«самостоятельность» (р=0,00), «терпеливость » (р=0,00), «смелость» (р=0,00),
«спокойствие » (р=0,00), «деловитость» (р=0,00) и «уверенность » (р=0,02). В ходе сравнения этих же групп студентов на момент их обучения на 4-ом курсе было выявлено только одно значимое различие. На 4 курсе студенты с высоким уровнем осмысленности жизни обладают более высокой самооценкой по качеству «смелость» (р=0,04). По остальным показателям не было выявлено значимых различий.
Таким образом, несмотря на изначально более высокие показатели самоконтроля и волевой регуляции студенты с высоким общим уровнем осмысленности жизни практически не улучшают их за время обучения с 1 по 4 курс. Студенты же с низким общим уровнем осмысленности жизни исходно, обладающие более низкими аналогичными показателями за время обучения с 1 по 4 курс, в целом, прогрессируют.
В пятом параграфе представлены результаты анализа гендерной специфики изменений состояния волевой регуляции у студентов с 1 по 4 курс.
Для сравнения показателей самоконтроля, волевой регуляции и общего уровня осмысленности жизни студенты были разделены на две группы: мужчины (n=72) и женщины (n=109). В ходе сравнения показателей волевой регуляции и общего уровня осмысленности жизни студентов мужчин и женщин на 1-ом курсе (критерий Манна-Уитни) было выявлено 6 значимых различий. Так, студенты мужчины обладают более выраженной ОД диспозицией (р=0,00), более высоким показателем эмоционального самоконтроля (р=0,01), и самооценками по качествам «энергичность» (р=0,00),, «спокойствие (р=0,00), » и
«организованность » (р=0,01),. Студенты женщины обладают более высоким показателем поведенческого самоконтроля (р=0,05). В ходе сравнения этих же
групп студентов на момент их обучения на 4-ом курсе (критерий Манна-Уитни)
не было выявлено значимых различий.
Таким образом, студенты-юноши, имеющие изначально более высокие показатели самоконтроля и волевой регуляции практически не улучшают их за время обучения с 1-го по 4-ый курс. Студенты-девушки же исходно, обладающие более низкими аналогичными показателями за время обучения с 1- го по 4-ый курс, в целом, прогрессируют.
В заключении ещё раз обобщаются результаты исследования и приводятся выводы. Анализ результатов проведённого нами исследования позволил сделать следующие выводы:
1. Существует устойчивая взаимосвязь между общим уровнем осмысленности жизни и индивидуальной стратегией волевой регуляции (диспозиция «ориентация на действие»/«ориентация на состояние» - ОС), а также самооценкой волевых качеств. Студенты с более высоким общим уровнем осмысленности жизни обладают более продуктивной стратегией волевой регуляции («ориентация на действие» - ОД) и более высокой самооценкой большинства волевых качеств личности. При этом стратегия волевой регуляции взаимосвязана со степенью выраженности самооценок волевых качеств.
2. Волевая регуляция личности студентов в процессе обучения в ВУЗе претерпевает ряд изменений, носящих непрямолинейный характер. Общая динамика развития и изменений волевой регуляции представляет собой подъем при переходе с 1 на 2 курс, значительный и спад к 4-му курсу на 3- ем курсе, переходящий в восстановление на 4 курсе.
3. Структура волевых качеств личности студентов (выделенных по данным самооценки) может быть представлена как трехфакторная модель, претерпевающая ряд изменений на протяжении обучения в ВУЗе. На первом этапе изменений (1-2 курс) выделяются 3 группы качеств, связанные с эмоционально-волевой регуляцией (терпеливость, спокойствие, выдержка), с мотивационно-волевой регуляцией
(целеустремленность, инициативность) и с общим уровнем энергообеспечения деятельности (энергичность, настойчивость). На втором этапе изменений (3-4 курс) также выделяется 3 группы качеств, однако, их содержание и вес изменяются. Во-первых, это группа качеств, связанных с мотивационно-волевой регуляцией (решительность, инициативность, уверенность). Во-вторых, как самостоятельный выделяется фактор морально-волевой регуляции (ответственность, обязательность, организованность). И на третьем месте - группа качеств эмоционально-волевой регуляции (терпеливость, спокойствие, выдержка).
4. Характер изменений волевой регуляции за время обучения в ВУЗе неодинаков у групп студентов с различными индивидуальными особенностями. Так, студентов с ОС диспозицией характер изменений волевой регуляции в процессе обучения в ВУЗе отличается от студентов с ОД диспозицией. Так, если на 1 курсе студенты с ОД диспозицией (ориентация на действие) обладают преобладанием большинства показателей волевой регуляции по сравнению со студентами с ОС диспозицией (ориентация на состояние), то к 4 курсу разница существенно сокращается за счет роста показателей в группе студентов с ОС диспозицией.. Таким образом, студенты с ОС диспозицией в большей степени совершенствуют свою волевую регуляцию за время обучения в ВУЗе.
5. У студентов с низким общим уровнем осмысленности жизни характер изменений волевой регуляции в процессе обучения в ВУЗе отличается от студентов с высоким общим уровнем осмысленности жизни. Так, если на 1 курсе студенты с высоким общим уровнем осмысленности жизни обладают преобладанием большинства показателей волевой регуляции по сравнению со студентами с низким общим уровнем осмысленности жизни, то к 4 курсу разница существенно сокращается. Таким образом, студенты с низким общим уровнем осмысленности жизни в большей степени совершенствуют свою волевую регуляцию за время обучения в ВУЗе.
6. Характер изменений волевой регуляции в процессе обучения в ВУЗе у студентов имеет также и гендерную специфику. Так, если на 1 курсе студенты-юноши обладают, в целом, более высокими показателями волевой регуляции, чем студенты-девушки, то к 4 курсу разница существенно сокращается. Студенты-девушки в большей степени совершенствуют свою волевую регуляцию за время обучения в ВУЗе, чем студенты-юноши, волевая регуляция которых изменяется в меньшей степени.
Основное содержание диссертационной работы отражено в 3 научных публикациях.
Публикации в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований:
1. Барабанов Д.Д. Сравнительный анализ особенностей волевой регуляции и мотивационно-смысловой сферы личности у студентов разных курсов / Д.Д. Барабанов // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. - 2012. - № 3. - С. 60-70. ИФ РИНЦ – 0,531
2. Барабанов, Д.Д. Сравнительный анализ изменений волевой регуляции у студентов первого и второго курса (мониторинг) / Д.Д. Барабанов // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 2013. № 4. С. 119-131. ИФ РИНЦ – 0,531
3. Барабанов, Д.Д. Место понятия «воля » в современной психологии / В.А. Иванников, Д.Д. Барабанов, А.В. Монроз, В.Н. Шляпников, Е.В. Эйдман // Вопросы психологии. - 2014. -№ 2. - С. 15-23. ИФ РИНЦ –
0,735
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
