Автореферат (1099642), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

В третью компоненту вошли качества: «ответственность»,

«целеустремленность», «уверенность» и «инициативность». Если такое качество как «ответственность» имеет непосредственное отношение к морально-волевым качествам, то остальные качества, вошедшие в данную компоненту могут быть рассмотрены как мотивационно-волевые. В данном случае это говорит о смешанности в данной компоненте морально- и мотивационно-волевой регуляции.

Структура волевых качеств студентов 5 курса также представляет собой трехфакторную модель. Кумулятивная дисперсия, однако, несколько ниже и составляет 44,7%.

В первую компоненту, исчерпывающую 16,25% кумулятивной дисперсии, вошли качества (в порядке убывания факторных нагрузок):

«дисциплинированность», «организованность», «ответственность»,

«обязательность», «целеустремленность», «упорство » , «внимательность»,

«деловитость » . Во вторую компоненту (15,94% кумулятивной дисперсии)

вошли такие качества как «решительность » , «уверенность», «смелость » ,

«инициативность», «воля » , «настойчивость» и «энергичность».

Наконец, в третью компоненту (12,51% кумулятивной дисперсии) вошли такие качества как «терпеливость», «спокойствие » , «выдержка » и

«самостоятельность».

Рассматривая связь качеств между собой с содержательной точки зрения, можно отметить ряд моментов. На первых местах в рамках первой компоненты выходят такие качества как «дисциплинированность», «организованность»,

«ответственность». Эти качества могут быть отнесены как к мотивационно- волевой регуляции, так и морально-волевой регуляции, что говорит об определенной специфике данного фактора. Тем не менее, все эти качества с различных сторон отвечают за упорядоченность и контроль деятельности.

Во вторую компоненту на первых местах вошли качества:

«решительность», «уверенность», «смелость». Качества, вошедшие в данную компоненту также имеют смешанный характер: присутствует смесь мотивационно- и эмоционально-волевой регуляции. Тем не менее, указанные качества традиционно рассматриваются, как отвечающие за скорость принятия и реализации решения в деятельности.

В третью компоненту на первых местах вошли качества: «терпеливость»,

«спокойствие», «выдержка». Эти качества данной компоненты объединены общим принципом – эмоционально-волевой регуляцией, что позволяет соответствующим образом проинтерпретировать данный фактор.

Стоит отметить, что структура волевых качеств студентов 1 курса (2012-

2013 уч. год) весьма схожа со структурой волевых качеств, полученных на общей выборке студентов (также выделяется 3 фактора эмоционально-волевой регуляции, смешанный фактор морально- и мотивационно-волевой регуляции и фактор общего энергообеспечения деятельности). Структура же волевых качеств

5 курса (2012-2013 уч. год), напротив, обладает особой спецификой относительно структуры волевых качеств, полученной на общей выборке

студентов. По всей видимости, причина таких различий связана с особым контингентом студентов.

Сравнивая полученные результаты с результатами, полученными на выборке взрослых испытуемых в исследовании В.А. Иванникова и Е.В. Эйдман, следует обратить внимание на отличия в факторных структурах волевых качеств. С одной стороны, и у студентов, и у взрослых людей выделяется три основных компоненты. В отличие от, например, двухфакторной структуры волевых качеств детей дошкольного и школьного возрастов, выявленных в исследовании А.В. Монроз. С другой стороны, содержательное наполнение данных компонент значительно варьирует. В случае выборки взрослых людей были выделены компоненты мотивационно-волевой регуляции, эмоционально- волевой регуляции и морально-волевой регуляции. На студенческой выборке четко выделяется лишь компонент эмоционально-волевой регуляции, остальные компоненты имеют смешанный характер, также на 1 курсе присутствует специфический по содержанию фактор общего энергообеспечения деятельности.

В четвертом параграфе приведены результаты анализа состояния волевой регуляции у студентов, обучающихся на 1-х и 5-х курсах на материале общей выборки (n=993), а также отдельно для 2010-2011 учебного года и 2012-

2013 учебного года. Как уже упоминалось выше, более детально рассматривались результаты за 2012-2013 учебный год.

В целом, на общей выборке студентов 1 и 5 курса наблюдается разнонаправленная картина: часть показателей выше у студентов 1 курса, часть

– у студентов 5 курса. Так, студенты 1 курса обладают значимо более высокими показателями поведенческого самоконтроля, более высоким показателем общего уровня осмысленности жизни, а также более высокими самооценками по таким качествам как «принципиальность » , «решительность » и «воля » . Студенты 5 курса обладают значимо более высокими показателями эмоционального самоконтроля и более высокими самооценками по качествам

«ответственность » , «упорство » и «внимательность».

В ходе общего сравнения показателей волевой регуляции, самоконтроля и общего уровня осмысленности жизни студентов 1-х и 5-х курсов (2012-2013 учебный год) было получено 11 значимых различий и 3 различия на уровне тенденции (см. таблица 1).

Таблица 1. Общее сравнение состояния волевой регуляции студентов 1-го и 5-го курса (2012-2013 уч.год). Критерий Манна-Уитни.

В целом, студенты 1-го курса обладают более высокими показателями самоконтроля, волевой регуляции и общего уровня осмысленности жизни по сравнению со студентами 5 курса. Стоит отметить, что эти результаты противоречат литературным данным, в которых отмечается прямолинейная динамика развития волевой регуляции (Т.И. Шульга, А.В. Быков). Вследствие столкновения с новыми задачами в процессе овладения новой по форме и содержанию (по сравнению со школой) учебно-профессиональной деятельностью в ВУЗе студенты совершенствуют свою волевую регуляцию. Кроме того, именно в студенческом возрасте происходит переход от поздней юности (младшие курсы) к ранней зрелости (старшие курсы), что отражается на развитии эмоциональной, когнитивной и мотивационной сфер личности и, вероятно, должно отражаться и на волевой регуляции.

Содержательно анализируя полученные различия между студентами 1-го и

5-го курсов, стоит отметить различие по показателю теста СЖО и различие, выявленное на уровне тенденции по показателю «Шкалы контроля за действием при планировании». Общий уровень осмысленности жизни и диспозиция ОС/ОД являются индивидуальными характеристиками, слабо изменяющимися во времени (в особенности это касается ОС/ОД диспозиции). Эти показатели имеют целый ряд положительных взаимосвязей с самооценками волевых качеств личности. Вследствие чего, можно предположить, что столь значительная разница в сформированности большинства показателей волевой регуляции между студентами 1 и 5 курсов, связана с особенностями контингента поступающих студентов. Однако однозначно интерпретировать полученные различия на данный момент не представляется возможным.

В пятом параграфе приведены результаты анализа состояния волевой регуляции у студентов 1-го и 5-го курсов с различными индивидуальными особенностями (2012-2013 уч. год).

Характеристики

Список файлов диссертации