Автореферат (1099642), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Тем не менее, на сегодняшний день онтогенез воли остается недостаточно изученным, и если дошкольный, школьный и подростковый возраста традиционно имеют большую популярность у психологов, то студенческий возраст остается малоисследованным. В последние годы появляется ряд публикаций на данную тему, однако, проведенные исследования предоставляют зачастую противоречивую информацию.
В четвертом параграфе приводится обзор работ, посвященных изучению и описанию возрастных стадий поздней юности и ранней зрелости, а также рассмотрению развития волевой регуляции на данных стадиях возрастного развития.
Студенческий возраст находится на стыке двух возрастных периодов: юности и ранней зрелости. Оба возрастных периода обладают своей спецификой и набором нормативных возрастных задач (Г. Крайг, Э. Эриксон). Решение этих нормативных, а также других задач отражается на процессе развития мотивационной, эмоциональной, когнитивной сфер.
Также студенты проходят процесс адаптации к новой по форме и содержанию учебной деятельности в ВУЗе. Основное содержание процесса адаптации студентов младших курсов определяется следующим образом: формирование нового отношения к профессии, освоение новых учебных форм,
оценок, способов и приёмов самостоятельной работы и др. требований, приспособление к новому типу учебного коллектива, его обычаям и традициям, обучение новым видам научной деятельности, приспособление к новым условиям быта в студенческих общежитиях, новым образцам «студенческой» культуры, новым формам использования свободного времени (А.К. Гришанов, В.Д. Цуркан). Стоит отметить, что процесс адаптации к вузу имеет ряд стадий, прохождение которых происходит неодинаково у студентов с различными индивидуальными особенностями, что находит свое отражение в показателях успеваемости (С.А. Шапкин).
В зарубежной психологии проблеме волевой регуляции в рамках учебного процесса посвящена так называемая концепция саморегулирующегося обучения (Self-regulated-learning), построенная на базе теории контроля за действием Ю. Куля. В данной концепции подчеркивается, что волевая регуляция участвует в формировании плана поддержания мотивации и достижения целей с помощью стратегического управления познавательными и аффективными процессами в ходе выполнения задания. При реализации намерений в действии студенты могут использовать два основных типа стратегий: когнитивные и волевые. Активное использование волевых стратегий позволяет лучше защитить намерение учиться, выполняя функцию посредника между намерениями и стратегиями обучения. Использование эффективных когнитивных стратегий и метакогнитивный контроль негативных эмоциональных состояний обеспечивают высокую эффективность процесса обучения (Л. Корно, Б. Дж. Зиммерман).
Таким образом, есть основания полагать, что именно в этом возрасте происходит активное развитие воли и волевых качеств личности. Это связано, с одной стороны, с освоением новой по содержанию и организации учебной деятельности. Именно в этой деятельности личность сталкивается с задачами, которые предъявляют все новые требования к волевой регуляции. С другой стороны, именно в этом возрасте (находящемся на стыке периодов поздней юности и ранней зрелости) студенты сталкиваются и с большим количеством
нормативных жизненных задач, для успешного решения которых также необходима развитая волевая регуляция.
Исследования волевой регуляции в студенческом возрасте, проведенные в последние годы дают противоречивые результаты относительно степени изменения волевой регуляции за годы обучения в ВУЗе, связи волевой регуляции и специализации обучения, специфике индивидуальных и гендерных различий волевой регуляции студентов (Е.А. Быкова; Д.А. Касаткина; В.М. Кирсанов; Н.Г. Макарова; С.А. Шапкин; В.Н. Шляпников; И.В. Гаврилина; В.Б. Батоцыренов., К.Г. Эрдынеева).
Во второй главе «Исследование волевой регуляции у студентов 1 и 5 курсов » приведены программа и анализ результатов эмпирического исследования волевой регуляции студентов на 1 и на 5 курсах.
В первом параграфе приводится общая информация о проведенном исследовании. Исследование проводилось в 2010-2014 годы на базе МГУ имени М.В. Ломоносова (г. Москва). В качестве респондентов выступали студенты социологического, химического, механико-математического факультета и студенты факультетов вычислительной математики и кибернетики (ВМиК) и психологии. Производилось сравнение состояния волевой регуляции студентов, первого (n=225) и пятого (n=218) курсов (2010-2011 учебный год) и первого (n=255) и 5 пятого (n=245) курсов (2012-2013 учебный год). Всего в исследовании приняло участие 943 человека.
В соответствии с поставленной целью и задачами исследования нами была подготовлена эмпирическая программа, в которую вошли 4 методики, направленных на оценку состояния волевой регуляции и индивидуальных особенностей студентов.
Во втором параграфе приведены результаты анализа связей самоконтроля, смысловой сферы и волевых качеств личности студентов, обучавшихся в 2012-2013 учебном году, а также сравнение этих результатов с результатами аналогичного анализа на выборке студентов, обучавшихся в 2010-
2011 учебном году. Более подробно анализируются результаты студентов,
обучающихся в 2012-2013 учебном году. Этот год избран для более подробного анализа результатов, потому что в этом году был первый выпуск студентов, поступивших в МГУ с учетом результатов ЕГЭ.
Изначально проводился анализ корреляционных связей на общей выборке студентов (n=993). Было показано, что присутствует значительное число значимых корреляционных связей (применялся коэффициент корреляции Спирмена) между показателями самоконтроля, волевых качеств личности, ОС/ОД диспозиции и показателя общего уровня осмысленности жизни. Так, ОД диспозиция («Шкала контроля за действием при планировании») положительно связана с показателем общего уровня осмысленности жизни (тест СЖО) – коэффициент корреляции 0,40. Эмоциональный самоконтроль оказался связан с качествами «энергичности» (0,34) и «организованности» (0,39). Поведенческий самоконтроль оказался положительно связан с качеством «целеустремленности» (0,33). Наконец, социальный самоконтроль оказался положительно связан с качествами «ответственности» (0,34) и «уверенности» (0,33). Показатель общего уровня осмысленности жизни связан с качествами «дисциплинированности» (0,32), «принципиальность» (0,34), «обязательности» (0,42), «воли» (0,45),
«смелости» (0,39), «спокойствия» (0,32), «деловитости» (0,34) и «уверенности»
(0,35).
Так, у студентов 1-го курса (2012-2013 уч. год) ОД-диспозиция («Шкала контроля за действием при планировании») положительно связана с показателем общего уровня осмысленности жизни (тест СЖО) – коэффициент корреляции
0,38 (р=0,01). У студентов 5-го курса (2012-2013 уч.год) эта связь выражена несколько сильнее – коэффициент корреляции 0,44 (р=0,01).
Таким образом, студенты, склонные к более продуктивной стратегией волевой регуляции (ОД-диспозиция) обладают более развитой и богатой смысловой сферой личности. Наличие устойчивой положительной взаимосвязи между показателями волевой регуляции и смысловой сферы личности согласуются с положениями деятельностно-смысловой концепции В.А. Иванникова. В данной концепции одним из основных механизмов волевой
регуляции признается изменение или создание дополнительного смысла действия. Тем не менее, сделать вывод о каузальной зависимости по полученным результатам на данный момент не представляется возможным.
Анализ связи различных видов самоконтроля (эмоциональный самоконтроль, поведенческий самоконтроль, социальный самоконтроль), индивидуальной стратегии волевой регуляции (ОС/ОД диспозиции) и самооценки волевых качеств личности показал наличие большого числа значимых положительных корреляций. Величины полученных коэффициентов корреляции в целом находятся в диапазоне 0,3-0,5, что позволяет сделать вывод относительно устойчивой положительной взаимосвязи между волевой регуляцией и самоконтролем. Тем не менее, величина коэффициентов корреляции такова, что позволяет говорить о существенных различях между родственными конструктами - волевой регуляции и самоконтроля.
Отдельного обсуждения заслуживают взаимосвязи между показателем общего уровня осмысленности жизни (тест СЖО) и различными волевыми качествам личности. Общими и для 1 и для 5 курса являются взаимосвязи показателя общего уровня осмысленности жизни с качествами
«ответственности» (0,31 – 1 курс, 0,34 – 5 курс), «целеустремленности» (0,32 – 1
курс, 0,35 – 5 курс), «обязательности» (0,42 – 1 курс, 0,37 – 5 курс), «воли» (0,43
– 1 курс, 0,45 – 5 курс) и «уверенности» (0,37 – 1 курс, 0,47 – 5 курс). Специфическими являются взаимосвязи уровня осмысленности жизни с
«терпеливостью» (0,33), «принципиальностью» (0,35), «смелостью» (0,36) и
«спокойствием» (0,40) (у студентов 1 курса), и «дисциплинированности» (0,30),
«решительности» (0,38), «инициативности» (0,33) и «организованности» (0,31) (у студентов 5 курса).
В большей степени с результатами корреляционного анализа, проведенного на общей выборке студентов, согласуются результаты корреляционного анализа 1 курса (2012-2013 уч. год). Структура взаимосвязей, выявленных на 5 курсе (2012-2013 уч.год) является в большей степени
специфической и помимо этого в меньшей степени согласуется с результатами корреляционного анализа на выборке студентов 1 и 5 курса, обучавшихся в
2010-2011 учебном году. Подобная специфика корреляционных связей у студентов 5 курса, обучавшихся в 2012-2013 уч. году может быть связана со спецификой контингента студентов.
Таким образом, наличие устойчивой взаимосвязи между показателями волевой регуляции и смысловой сферы проявляется не только в случае индивидуальных стратегий волевой регуляции (ОС/ОД диспозиции), но и в случае самооценки волевых качеств личности. Полученные результаты также согласуются с положениями деятельностно-смысловой концепции В.А. Иванникова, хотя сделать вывод о каузальной зависимости на основе полученных результатов не представляется возможным.
В третьем параграфе приведены результаты анализа структуры волевых качеств (по данным самооценки) для общей выборки студентов, а также отдельно для студентов 1 и 5 курсов (2010-2011 уч.год) и для студентов 1 и 5 курсов (2012-2013 уч. год). Как уже упоминалось выше, более детальный анализ проводился на материале выборки студентов, обучавшихся в 2012-2013 учебном
году.
Для сопоставления структуры волевых качеств личности студентов, применялся факторный анализ, алгоритм главных компонент, метод вращения Варимакс Кайзера. При определении числа факторов использовался критерий отсеивания Р. Кеттела.
В результате факторного анализа была выявлена структура волевых качеств у студентов 1 и 5 курсов (2012-2013 уч. год).
Структура волевых качеств студентов 1 курса представляет собой трехфакторную модель с общей кумулятивной дисперсией – 48,66%.
В первую компоненту, исчерпывающую 22,11% кумулятивной дисперсии, вошли качества (в порядке убывания факторных нагрузок): «терпеливость»,
«смелость», «спокойствие » , «деловитость», «самостоятельность » ,
«принципиальность » , «воля » , «выдержка » , «обязательность»,
«дисциплинированность» и «решительность».
Во вторую компоненту (13,9% кумулятивной дисперсии) вошли такие качества как «организованность», «энергичность » , «настойчивость»,
«внимательность» и «упорство » .
Наконец, в третью компоненту (12,66% кумулятивной дисперсии) вошли такие качества как «ответственность » , «целеустремленность», «уверенность» и «инициативность » .
Рассматривая связь качеств между собой с содержательной точки зрения, можно отметить, что качества, входящие в состав первой компоненты, объединены общим принципом — эмоционально-волевой регуляцией (терпеливость, смелость, спокойствие). Во вторую компоненту на первых местах вошли качества: «организованность», «энергичность», «настойчивость», объединенные по принципу обеспечения общего энергообеспечения деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
