Автореферат (1099642), страница 6
Текст из файла (страница 6)
волевой регуляции уходит на третье место, тогда как фактор мотивационно-
волевой регуляции выходит на первое место.
В третьем параграфе приведены результаты анализа изменений волевой регуляции с 1 по 4 курс.
Основные результаты общего сравнения состояния волевой регуляции у студентов с 1 по 4 курс приведены в таблице 3. Применялся непараметрический критерий Фридмана.
Таблица 3.
Общее сравнение состояния волевой регуляции студентов 1-4 курсов. Критерий
Фридмана.
| Показатель | 1 курс | 2 курс | 3 курс | 4 курс | Ур. значимости (p) | ||||
| M | Sd | M | Sd | M | Sd | M | Sd | ||
| Поведенческий самоконтроль | 14,9 | 3,8 | 15,22 | 3,41 | 14,28 | 3,46 | 14,92 | 3,84 | 0,03 |
| Общий уровень осмысленности жизни (тест СЖО) | 102,72 | 20,06 | 103,13 | 17,11 | 91,39 | 11,76 | 97,72 | 15,04 | 0,00 |
| ВК 1 «ответственность» | 3,87 | 0,95 | 4,1 | 0,83 | 4,09 | 0,72 | 4,14 | 0,75 | 0,03 |
| ВК 2 «дисциплинированно сть» | 3,85 | 0,95 | 4,01 | 0,87 | 3,62 | 0,92 | 3,55 | 1,01 | 0,00 |
| ВК 3 «целеустремленност ь» | 3,54 | 1,1 | 3,68 | 1,04 | 3,87 | 0,86 | 3,97 | 0,85 | 0,00 |
| ВК 7 «решительность» | 3,83 | 1,08 | 3,82 | 1,02 | 3,36 | 0,95 | 3,35 | 0,92 | 0,00 |
| ВК 8 «воля» | 3,67 | 1,01 | 3,79 | 0,88 | 3,46 | 1,01 | 3,43 | 0,93 | 0,00 |
| ВК 9 «инициативность» | 3,7 | 0,97 | 3,81 | 0,91 | 3,15 | 1 | 3,29 | 1,01 | 0,00 |
| ВК 11 «самостоятельность» | 3,73 | 1,09 | 3,45 | 1,08 | 4 | 0,89 | 4,07 | 0,94 | 0,00 |
| ВК 14 «упорство» | 3,13 | 1,1 | 3,19 | 1,12 | 3,65 | 0,86 | 3,8 | 0,84 | 0,00 |
| ВК 17 «деловитость» | 3,33 | 1,19 | 3,35 | 1,15 | 3,03 | 0,98 | 3,29 | 1,04 | 0,03 |
| ВК 19 «организованность» | 3,23 | 1,12 | 3,38 | 1,1 | 3,42 | 0,93 | 3,55 | 0,97 | 0,01 |
| ВК 20 «внимательность» | 3,35 | 0,95 | 3,53 | 1,04 | 3,41 | 0,85 | 3,61 | 1,03 | 0,02 |
На протяжении обучения в ВУЗе с 1 по 4 курс изменяется ряд показателей. Так, поведенческий самоконтроль растет при переходе с 1 на 2 курс, затем снижается при переходе на 3 курсе и вновь возрастает на 4 курсе. Аналогичный характер изменений характерен и для общего уровня осмысленности жизни (тест СЖО). Однако уровень данных показателей на 4 курсе или не превосходит, или ниже уровня 1 курса. Самооценка волевых качеств личности с 1 по 4 курс также изменяется, однако, эти изменения носят разнонаправленный характер. Так, такие качества как «ответственность», «целеустремленность», «упорство»,
«организованность» линейно возрастают на протяжении обучения с 1 по 4 курс. Качество «решительность» изменяется в обратной последовательности – показатели падают с 1 по 4 курс. Ряд качеств имеет не линейную динамику изменений. Самооценка по качеству «воля» возрастает на 2 курсе, однако, затем падает и на 3, и на 4 курсах. Самооценка по качеству «самостоятельность», напротив, падает на 2 курсе и возрастает на 3 и 4 курсах. Такие качества как
«деловитость», «инициативность» и «внимательность» имеют схожую динамику развития: повышаются на 2 курсе, падают на 3 курсе и вновь повышаются на 4 курсе.
Полученные нами результаты свидетельствуют в пользу нелинейной динамики изменений и развития волевой регуляции. Если на 1 и 2 курсе происходит ряд не столь сильных изменений, в ходе которых происходит увеличение показателей самоконтроля и волевой регуляции, а также общего уровня осмысленности жизни, то 3 курс является переломным. На 3 курсе
происходит перестройка структуры волевых качеств личности, о чем свидетельствуют результаты факторного анализа, представленные выше.
Подобные изменения волевой регуляции на 3 курсе могут быть связаны с переходом на новую стадию адаптации в ВУЗе (С.А. Шапкин).
В анкете, предлагаемой респондентам в нашем исследовании, содержались также дополнительные вопросы относительно того, насколько студенты довольны выбором будущей профессии, качеством получаемого образования, их степени вовлеченности в студенческую жизнь и подработки. Результаты ответов на данные вопросы были использованы нами в интерпретации полученных результатов.
Анализ результатов дополнительных вопросов позволил предположить, что падение общего уровня осмысленности жизни (тест СЖО) связано с падением у студентов удовлетворенности выбором будущей профессии и качества получаемого образования. При этом происходит все большее вовлечение студентов в трудовую деятельность. На 4 курсе происходит значительный скачок числа работающих студентов (процент постоянно или временно работающих студентов на 1 курсе составляет 16,05%, а на 4 курсе уже
60,22%) сочетающийся со значительным спадом числа студентов, удовлетворенных качеством получаемого образования (на 1 курсе 79,01% выборки респондентов полностью или скорее полностью довольны выбором своей будущей профессии и 91,35% полностью или скорее полностью довольны качеством получаемого образования, к 4 курсу только 69,61% студентов настолько же довольны выбором будущей специальности, а число студентов настолько же довольных качеством получаемого образования составляет
58,56%). Вероятно, повышение общего уровня осмысленности жизни на 4 курсе по сравнению с 3-м связано не только с более продуктивной адаптацией на стадии специализированного обучения (С.А. Шапкин), но и с вовлечением студентов в трудовую деятельность, являющуюся источником новых смыслов. На 3-м же курсе наблюдается одновременно снижающийся уровень удовлетворенности будущей профессией и качеством получаемого образования
с все еще высоким уровнем не вовлеченности в трудовую деятельность (59,12%
студентов не работают).
В четвертом параграфе представлены результаты анализа изменений состояния волевой регуляции у студентов с различными индивидуальными особенностями с 1 по 4 курс.
В случае изучения изменений волевой регуляции у студентов с ОС/ОД диспозицией выборка на 1 курсе (n=181) по переменной «Шкала контроля за действием при планировании» была поделена по медиане. Медиана была вычислена на основе сырых баллов по данной шкале и составила 5,18 (ст.откл.
2,32). В результате чего были получены 2 группы студентов: в большей степени ориентированные на состояние (ОС, n=102) и в большей степени ориентированные на действие (ОД, n=79). Для сравнения показателей самоконтроля, волевой регуляции и общего уровня осмысленности жизни у этих двух групп студентов с 1 по 4 курс применялся непараметрический критерий Фридмана.
Анализ полученных различий у групп студентов с ОС и ОД диспозицией позволяет сделать вывод о том, что волевая регуляция на протяжении обучения изменяется неодинаково у этих групп студентов. У обеих групп студентов с 1 по
4 курс изменяются показатели общего уровня осмысленности жизни (тест СЖО)
и самооценка по качествам «дисциплинированность», «решительность»,
«инициативность», «самостоятельность» и «упорство». Отличительным для группы студентов с ОС диспозицией является наличие изменений по качествам
«терпеливость» и «смелость». Самооценка по данным качествам устойчиво растет с 1-го по 4-ый курс. Для группы студентов с ОД диспозицией отличительным является наличие изменений по качеству «обязательность». Самооценка по этому качеству снижается с 1 по 3 курс, однако, несколько возрастает на 4 курсе. Таким образом, в развитии и изменениях волевой регуляции у студентов с различными индивидуальными особенностями (ОС/ОД диспозиция) присутствует определенная специфика
Для более детального анализа изменений волевой регуляции в группах студентов с ОС и ОД диспозициями проводилось сравнение показателей волевой регуляции и общего уровня осмысленности жизни. В ходе данного сравнения на 1 курсе (критерий Манна-Уитни) было выявлено 19 значимых различий. Так, студенты с ОД диспозицией обладают более высокими показателями эмоционального (р=0,00), поведенческого (р=0,04) и социального (р=0,01) самоконтроля. Также студенты с ОД диспозицией обладают более высокими самооценками по качествам «ответственность » (р=0,01),
«дисциплинированность» (р=0,02), «целеустремленность» (р=0,01),
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
