Диссертация (1099082), страница 5
Текст из файла (страница 5)
В частности, когнитивные стилиполезависимость / поленезависимостьиимпульсивность / рефлективностьотражают характеристики непроизвольного интеллектуального контроля и темпапринятиярешений,стильширокий / узкийдиапазонэквивалентности–особенности непроизвольной категоризации. Концептуальные структуры в своюочередь определяются М. А. Холодной [143] как ментальные структуры,являющиеся единицами анализа понятийного мышления, их функционирование- 22 -объединяет в себе произвольные и непроизвольные компоненты мышления.Уровень сформированности концептуальных структур человека оказываетсясвязан со степенью выраженности когнитивных стилей.Наличествующие определения когнитивного стиля, проявляют зависимостьоткругарассматриваемыхчерезпризмустиляявленийитеоретико-методологических позиций авторов.
Так, S. Messick [246] определяет когнитивныестили как устойчивые предпочтения, жизненные стратегии, определяющиеиндивидуальные способы восприятия, запоминания, мышления и решенияпроблем. Определение L. Ausburn и F. Ausburn [169] в большей степени смещаетакцент на процессы восприятия, особенности получения и переработкиинформации, в то время как одно из ранних определений Г. Уиткина [287]включает в область когнитивного стиля, помимо вышеперечисленного, такжеспособы учения и взаимодействия с окружающими людьми. В одной из первыхработ на русском языке, посвященныхизучению когнитивных стилей,Е. Т. Соколова [123] предлагает включать в когнитивный стиль характеристикипознавательных процессов, аффективной сферы и отношения в коллективе.
Такаятрактовкакогнитивногостилявключаетвсебянетолькохарактервзаимодействия человека с его окружением (предметным и социальным), но испособы контроля аффективной сферы и особенности Я-концепции (самооценки)личности ([123]; с. 30). М. Викат и В. А. Колга [25] определяют стиль каксистемное качество познавательного инструментария человека и рассматриваюткогнитивные стили через отражение пространственно-временных характеристиксреды,содержащеесознательныеибессознательныенаслоения.В. М. Аллахвердов [8] говорит о когнитивном стиле как совокупности критериевпредпочтения, используемых человеком при познании мира и построении егомоделей, и подчеркивает продуктивный, а не ограничивающий познавательныевозможности индивида характер стиля. И. В. Равич-Щербо [62, с.
5-13]рассматривает когнитивный стиль в контексте познавательной сферы личности,подчеркивая при этом его связь с другими характеристиками различного уровняот психофизиологических до социально-психологических особенностей.- 23 -Множественность определений когнитивного стиля сохраняется и после 7080-х гг. XX века.
Современное определение когнитивного стиля, данное в работахМ. А. Холодной, сформулировано следующим образом: когнитивные стили – это«индивидуально-своеобразныеспособыпереработкиинформации,которыехарактеризуют специфику склада ума конкретного человека и отличительныеособенности его интеллектуального поведения» [141, c. 16]. S. Armstrong иV. Priola [168] предлагают весьма широкое определение: когнитивные стили – эторазличия в протекании когнитивных процессов. O. Saracho [266] указывает, что вкогнитивныйстильвходятиндивидуальныеразличияреакцииифункционирования в разных ситуациях: установки, выбор, стратегии восприятия,запоминания, мышления и решения проблем. И в зарубежной, и в отечественнойлитературе происходит сближение понятия когнитивного стиля и стиля учения:по A. Dufresne и S.
Turcotte [197] когнитивный стиль – это привычная манераучащегося работать с информацией, отражающая его свойства восприятия иличности, R. Riding и I. Cheema [263] также сближают стиль учения скогнитивным стилем, однако другие авторы (напр., D. A. Kolb [235];М. А. Холодная [141]) рассматривают стиль обучения или познавательный стилькак более широкий по отношению к когнитивному стилю конструкт. В этомслучае стиль обучения включает в себя когнитивные и эмоциональные стили.С. Ф. Сергеев [115] также выступает против смешения когнитивных стилей истилей обучения. Когнитивный стиль, по его мнению, отражает формальный, несвязанный с содержанием информации когнитивный механизм, в то время какстиль обучения включает в себя не только когнитивные компоненты.
Анализируявзаимосвязькогнитивныхстилейполезависимость / поленезависимостьиимпульсивность / рефлективность со стилями обучения и преподавания, он такжеописывает способы мотивирования учащихся с тем или иным когнитивнымстилем. Так, для полезависимых учеников большее значение играет поощрение, вто время как для поленезависимых – конкуренция с другими, возможностьсравнивать свои достижения [114].- 24 -Сравнительнонедавняяпопыткаразделениястилейобученияикогнитивных стилей была предложена S.
Armstrong [167, с. 451, (перевод мой)]:когнитивные стили – «это индивидуальные различия предпочитаемых людьмиспособов восприятия, организации и анализа информации с опорой накогнитивныемозговыеструктурыимеханизмы».Авторуказываетнаотносительную стабильность и врожденную природу стилей. Когнитивные стили«влияют на поведение, но стратегии работы с информацией могут формироватьсяи в зависимости от заданий». Стили обучения – это «предпочитаемые способыкогнитивногоиповеденческогореагированиянаобучающиезадания,изменяющиеся в зависимости от окружения и контекста» [там же, c.
454].В рамках данного исследования нами рассмотрены преимущественнотрадиционные когнитивные стили и методики их измерения, опирающиеся натрактовкукогнитивно-стилевогоподхода,предложеннуювработахМ. А. Холодной [140-144].В настоящее время в отечественной и зарубежной литературе упоминаетсяоколо двух десятков различных когнитивных стилей (по М. А. Холодной [141];Е. П. Ильину [57]), однако основу их составляют десять биполярных шкал,выделенных в период расцвета когнитивно-стилевой проблематики:1. Полезависмость / поленезависимость.2. Узкий / широкий диапазон эквивалентности.3. Широта категории.4.
Ригидный / гибкийпознавательныйсинтетичность).5. Толерантность к нереалистичному опыту.6. Фокусирующий / сканирующий контроль.7. Сглаживание / заострение.8. Импульсивность / рефлективность.9. Конкретная / абстрактная концептуализация.10. Когнитивная простота / сложность.контроль(аналитичность /- 25 -В настоящее время не все эти стили исследуются одинаково широко. Взадачи данного исследования не входит детальное описание всех перечисленныхкогнитивных стилей, мы остановимся лишь на представляющих перспективу дляпроводимого нами исследования, в том числе в контексте их связи с применениемсовременных информационных технологий: системами дистанционного обучения[239], виртуальными реальностями [238] и т.д.
Более подробно эти исследованиярассматриваются в параграфе 1.3 данной работы.1)Стильполезависимость / поленезависимость.Первоначальнаяразработка данного стиля проводится в работах Г. Уиткина и его коллег [284;285].Руководствуясьпринципамиитеоретическимиконструктамигештальтпсихологии, они исследовали особенности полевого поведения человека,в частности эффекты фигуры и фона, части и целого. Параметр полезависимостибыл впервые описан в контексте изучения индивидуальных различий впространственной ориентации, в ситуации манипуляции с объектом поддействием контекста (как в тесте «Стержень и рамка»).
Позднее были описаныиндивидуальные различия в перцептивной деятельности по решению задачиобнаружения простой фигуры в сложной (как в тесте «Включенные фигуры» и егомодификациях). Суть стилевых различий – в способности одних испытуемыхлегко преодолевать воздействие зрительного поля, опираясь на некоторыевнутренние (например – проприорецептивные) критерии, в то время как другиеэтого сделать не способны. Дальнейшие исследования [141] показали, что стильполезависимость / поленезависимостьсвязансцелымрядомвидовинтеллектуальной деятельности, такими как работа с текстом, стили обучения,межличностные отношения, особенности переработки информации, внимание.Несмотря на то, что изначально Г. Уиткин предполагал, что стильполезависимость / поленезависимость не меняется с возрастом респондента ипроявляется постоянно, более поздние исследования как самого Г. Уиткина [285],так и его последователей показали, что выраженность полезависимостиизменяется по мере взросления.
Маленький ребенок всегда полезависим, однакопо мере взросления его восприятие приобретает более поленезависимую форму,- 26 -что позволяет говорить о развитии поленезависимости, которая у разных людейостается на различном уровне.Как правило, рост поленезависимостипродолжается до 17-летнего возраста, после чего степень выраженности данногостиля остается неизменной по крайней мере до 40 лет, при этом с возрастом учеловека сильнее проявляется связь этого когнитивного стиля с генетическимифакторами [51].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
