Взаимосвязи характеристик психологического развития в подростковом возрасте (1098819), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Ввиду невозможности применитьметод конфирматорного факторного анализа из-за большого количествазадействованных переменных, малого размера анализируемых подвыборок иненормальности распределений значений подавляющего большинства переменных, атакже большого числа отсутствующих значений нами был использован методкатегориального анализа главных компонент (CATPCA), реализуемый через один измодулей SPSS. Он основан на следующих допущениях:1. Анализируемые переменные могут быть измерены в любой шкале – отмультиноминальной до шкалы отношений.2.
Размер выборки может быть любым – от трех испытуемых и выше. Числопеременных может превышать число испытуемых.3. Анализ проводится на положительных целых значениях переменных. Такимобразом, нулевые, отрицательные и дробные значения недопустимы и должны бытьпреобразованы перед проведением CATPCA.4. Большое число отсутствующих значений не является помехой.Поскольку данный метод статистической обработки сравнительно нов и редкоиспользуется в психологических исследованиях, третий параграф полностьюпосвящен обсуждению методических особенностей его проведения.Четвертая глава содержит описание и обсуждение полученных результатов.В первом параграфе рассмотрены переменные, по которым удалось получитьвозрастные различия. Отобранные в результате переменные для удобствапоследующего анализа были логически распределены по трем основным сферампсихологических изменений (познание, самосознания, отношения), при этом внутрикаждой сферы были выделены взаимоисключающие группы.
В результате мыполучили следующую «номенклатуру» переменных:I ПознаниеI1 Осведомленность и логическое мышлениеI2 Параметры описания/оценки других людейI3 Уровень обобщения в социальном познанииI4 Уровень моральных рассужденийII СамосознаниеII1 Параметры самоописания/самооценкиII2 Временная перспективаII3 Интерес к собственной личностиII4 Мировоззрение, смысл жизниII5 Локус контроляIII Отношения и предпочитаемые занятияIII1 Отношения с родителямиIII2 Отношения со сверстникамиIII3 Отношения с противоположным поломIII4 Отношение к школе, учебе, учителямIII5 Предпочитаемые виды занятий (помимо общения)Таким образом, удалось получить эмпирические показатели почти всехосновных характеристик психологического развития подростков, упоминаемых влитературе.
Сфера отношений была дополнена группой «Предпочитаемые видызанятий». Помимо того, была выделена вспомогательная группа «Достоверностьответов».15Во втором параграфе приведен алгоритм анализа факторных структур,полученных в отдельных половозрастных группах с помощью CATPCA, цельюкоторого решение основных задач эмпирического исследования.В третьем параграфе описаны результаты проверки эмпирическойсостоятельности предварительной номенклатуры переменных. Все три нашигипотезы касаются того или иного типа соотношения между основными сферамипсихологического развития в подростковом возрасте, выделенными нами на основеанализа литературы, – сферами познания, самосознания, взаимоотношений сокружающими людьми и предпочитаемых видов занятий.
Однако прежде чеманализировать взаимосвязи между сферами, необходимо понять, существуют ли самиэти сферы, то есть взаимосвязаны ли между собой переменные из одних и тех желогически выделенных сфер и групп (попадают ли они в одни и те же факторы исоответствуют ли знаки их взаимосвязей характеру возрастных различий,обнаруживаемых по данным переменным).
Рассматривая в качестве наблюденийтеперь уже переменные, мы проверили соответствие между сферой и группой, ккоторым логически относится переменная, и факторами, в которые даннаяпеременная попадает (то есть факторами, по которым ее нагрузка составляет 0,4 иболее). Эмпирическим подтверждением существования логически выделенных сфер(групп) переменных мы считали, таким образом, наличие значимых соответствиймежду ними и полученными нами факторами (по смыслу это корреляция между«попаданием» переменной в сферу или группу и «попаданием» переменной вфактор).По результатам этого этапа анализа первоначальная номенклатура переменныхбыла модифицирована следующим образом:I Познание – эта сфера для удобства последующего анализа была подразделена надве неравные группы: «Интеллектуальные показатели» (см.
ниже) и «Социальноепознание» (сюда мы включаем все показатели, имеющие отношение к описаниюдругих людей, анализу социальных ситуаций, в частности, моральных дилемм, тоесть большую часть переменных из сферы познания, за исключением показателейвербальных интеллектуальных субтестов).I1 Осведомленность и логическое мышление – группа переименована в«Интеллектуальные показатели», поскольку именно показатели вербальныхинтеллектуальных субтестов чаще всего сочетаются в разных факторах; из нее былиисключены две переменные из заданий на социальное познание.I2 Параметры описания/оценки других людей – поскольку эмпирическоесуществование ее не подтвердилось, группа разбита на более дробные подгруппы,переменные внутри которых более тесно логически связаны: «”Черно-белые” оценкидругих людей», «Описание действий, занятий (в том числе успеваемости) другихлюдей», «Описание физического облика других людей», «Описание внешнихобстоятельств жизни героев заданий на социальное познание», «Описаниеособенностей взаимоотношений других людей с окружающими и ихкоммуникативных качеств», «Описание внутреннего мира и конкретных личностныхчерт других людей».I3 Уровень обобщения в социальном познании – модифицирована и сохранена подназванием «Высокий уровень обобщения в социальном познании».I4 Уровень моральных рассуждений – основная часть группы разбита на отдельныепеременные, также образована новая подгруппа «Умение выделять альтернативы16развития событий и разные точки зрения в социальном познании и моральныхдилеммах».II СамосознаниеII1 Параметры самоописания/самооценки – группа раздроблена на отдельныепеременные.II2 Временная перспектива – группа раздроблена на отдельные переменные.II3 Интерес к собственной личности – группа раздроблена на отдельные переменные.II4 Мировоззрение, смысл жизни – группа сохранена, поскольку выяснилось, чтовходящие в нее две переменные, хотя и не попадают вместе ни в одно факторноерешение, демонстрируют сходные взаимосвязи с другими показателями.II5 Локус контроля – группа была модифицирована и сохранена под названием«Смешанный локус контроля».III Отношения и предпочитаемые виды занятийIII1 Отношения с родителями – группа разбита на две: «Позитивное восприятиеотношений с родителями» и «Авторитарность родителей».III2 Отношения со сверстниками – группа сохранена полностью.III3 Отношения с противоположным полом – группа сохранена полностью.III4 Отношение к школе, учебе, учителям – группа разбита на отдельные переменные.III5 Предпочитаемые виды занятий (помимо общения) – группа разбита на отдельныепеременные.Попытка выделить какие-либо иные наборы переменных (по сравнению спредусмотренными нашей исходной или модифицированной номенклатурой),повторяющиеся во многих половозрастных группах и содержательно однородные, неувенчалась успехом.Четвертый параграф посвящен проверке гипотезы о том, что взаимосвязимежду характеристиками психологического развития чаще положительны, если этихарактеристики типичны для одного и того же возрастного этапа, а в противномслучае – чаще отрицательны.
В нашей выборке обнаружена соответствующаятенденция: чем крупнее факторы и чем выше факторные нагрузки по входящим в нихпеременным, тем больше вероятность, что на одном и том же полюсе фактораокажутся значения переменных, типичные для одного и того же подпериода в рамкахподросткового возраста; в случае сосуществования на одном полюсе факторазначений переменных, типичных для разных подпериодов, эти значения, скорее всего,будут относиться к смежным, а не к далеко отстоящим друг от друга возрастам.
Приэтом было показано, что взаимосвязи, не подчиняющиеся описанному правилу,присущи прежде всего показателям, связанным со сферой отношений ипредпочитаемых занятий и сферой социального познания, в меньшей степени –самооценкам, и совсем не встречаются у интеллектуальных показателей.В пятом параграфе описаны результаты содержательного анализа устойчивыхвзаимосвязей между характеристиками психологического развития подростков (ипроверки двух основных гипотез исследования). Были выявлены следующиекатегории устойчивых взаимосвязей, которые демонстрируют тесное переплетениеразных составляющих психологического развития (приведены без учета знакавзаимосвязей):- между интеллектуальными показателями (измеренными по субтестам навербальный интеллект) и показателями развития социального познания;- между интеллектуальными показателями и показателями развития самосознания;17- внутри сферы социального познания – между показателями глубины и адекватностианализа социальных ситуаций; между способами описания других людей; междудвумя этими видами показателей;- между сферами социального познания и отношений/предпочитаемых занятий –между показателями глубины и адекватности анализа социальных ситуаций ипоказателями значимости/благополучия отношений с окружающими; междуспособами описания других людей и показателями значимости/благополучияотношений с окружающими; между способами описания других людей ипоказателями привлекательности тех или иных видов занятий; между способамирешения моральных дилемм и показателями значимости той или иной сферыотношений или тех или иных видов занятий;- между сферами социального познания и самосознания – между показателямивысокого уровня обобщения в социальном познании, умением описыватькоммуникативные качества других людей и самооценкой коммуникативных качеств;взаимосвязи между показателями социального познания и самосознания,отражающие единство уровня обобщения, а также взаимосвязи между разнотипнымиспособами описания других людей и самоописания; взаимосвязи между показателямиразвития социального познания и мотивацией к самопознанию и между показателямиразвития социального познания и планированием будущего;- внутри сферы самосознания – между мотивацией к самопознанию и самооценками;между выражением общего эмоционального отношения к себе и планированиембудущего; между разными самооценками; между разными самооценками ипоказателями планирования будущего; между планированием будущего и интересомк социальным и мировоззренческим проблемам;- между сферами самосознания и отношений/предпочитаемых занятий – междупланированием будущего и показателями значимости/благополучия различных сферотношений; между интересом к социальным и мировоззренческим проблемам ипоказателями значимости/благополучия различных сфер отношений; междупланированием будущего и значимостью учебы; между различными видамисамооценок и показателями значимости/благополучия различных сфер отношений;между мотивацией к самопознанию и привлекательностью отдельных видов занятий;между различными видами самооценок и привлекательностью отдельных видовзанятий;- внутри сферы отношений и предпочитаемых занятий – между разными сферамиотношений и между сферами отношений и показателями привлекательности тех илииных видов занятий.Сделан вывод о том, что гипотеза о взаимосвязанности трех основных сферразвития в подростковом возрасте получила подтверждение, однако собственноинтеллектуальные показатели и сфера отношений и предпочитаемых занятийнепосредственно не связаны – связи между ними опосредованы сферами социальногопознания и самосознания.Узловыми характеристиками, имеющими наибольшее количество взаимосвязей(без учета знака), в нашей выборке являются следующие (приведены в порядкеубывания числа взаимосвязей):- показатели позитивного интереса к противоположному полу;- умение выделять альтернативы развития событий и разные точки зрения всоциальном познании и в моральных дилеммах;- высокий уровень обобщения в социальном познании;18- смешанный локус контроля;- наличие конкретных планов на будущее;- позитивное восприятие отношений с родителями;- интеллектуальные показатели;- описание действий, занятий (в том числе успеваемости) других людей;- самооценка коммуникативных качеств;- отрицательное отношение к школе;- самооценка черт характера.Таким образом, гипотеза о том, что существуют характеристикипсихологического развития, которые имеют множество устойчивых взаимосвязей сдругими характеристиками (индикаторы отношений с родителями и со сверстникамиобоих полов; интеллектуальные показатели; показатели как дифференцированностиобраза «Я», так и наличия общего эмоционально-положительного отношения к себе;показатели интереса к самопознанию; проявления чувства одиночества инеуверенности в себе; индикаторы формирования мировоззрения), получилачастичное подтверждение.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
