Взаимосвязи характеристик психологического развития в подростковом возрасте (1098819)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

На правах рукописиПавлова Мария КонстантиновнаВЗАИМОСВЯЗИ ХАРАКТЕРИСТИК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГОРАЗВИТИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕСпециальность 19.00.13 – Психология развития, акмеология(психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2006Работа выполнена на кафедре возрастной психологии факультетапсихологии Московского государственного университетаим.М.В.ЛомоносоваНаучный руководитель:доктор психологических наук,профессор Подольский АндрейИльичОфициальные оппоненты:доктор психологических наук,профессор Поливанова КатеринаНиколаевнакандидат психологических наукМохов Владимир АндреевичВедущая организация:Российский государственныйгуманитарный университетЗащита диссертации состоится _____________ в 15:00 на заседаниидиссертационного совета Д.501.001.95 в МГУ им.М.В.Ломоносова поадресу: 125009 Москва, ул.

Моховая, дом 11, корпус 5, аудитория 310С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотекеМГУ им.М.В.ЛомоносоваАвтореферат разослан «____»_______________________________2006 г.Ученый секретарьдиссертационного советаО.А.Карабанова1Общая характеристика исследованияМодель психологического возраста, предложенная Л.С.Выготским и далееразработанная в трудах Д.Б.Эльконина и Л.И.Божович, включает положение овзаимосвязанности всех существенных психологических изменений, происходящих внекотором возрасте.

Целостность личности и психики развивающегося субъектаобусловливает слитность, неразрывное переплетение различных сфер развития, чтозафиксировано в понятии центрального психологического новообразования возраста,относящегося к сознанию и личности ребенка в целом. Однако большое числопсихологических особенностей, линий развития, которые можно выделить в каждомвозрасте, а также разночтения в понимании того, какие из них следует считатьнаиболее значимыми, затрудняют перенос этого общего принципа целостности,связности развития с общетеоретического уровня на уровень систематизациимножества известных частных взаимосвязей в развитии и далее на уровеньэмпирического исследования.

Актуальность настоящего исследования состоит втом, что в нем предпринята попытка применить указанное общее положение оцелостности развивающегося субъекта и взаимосвязанности всех существенныхвозрастных психологических изменений к анализу психологических особенностейконкретного возраста, то есть выявить структуру взаимосвязей между ключевымипоказателями развития в данном возрасте. Основной вопрос исследования можносформулировать так: «Каким образом внутренняя логика, целостность, присущаяпроцессу развития, обнаруживает себя во взаимосвязях между многочисленными и напервый взгляд разрозненными психологическими особенностями, присущимиданному возрасту?».В качестве рабочих терминов нашего исследования мы использоваликатегориюхарактеристикпсихологическогоразвития,подкоторымиподразумевались качественные изменения сознания, личности, психики, деятельностиребенка и его отношений с окружением, типичные для данного возраста, и категориюсфер развития, которая означала основные содержательные стороны или линииразвития, выделяемые в рамках различных концепций психологического развития.Исследование проводилось на материале подросткового возраста.Целью настоящего исследования явилось изучение особенностей структурывзаимосвязей между характеристиками психологического развития в подростковомвозрасте.Объект исследования – характеристики психологического развития вподростковом возрасте.Предметисследования–взаимосвязимеждухарактеристикамипсихологического развития в подростковом возрасте.Теоретико-методологическимиосновамиисследованиясталифундаментальные представления о психологическом возрасте и его структуре,сформулированные Л.С.Выготским, далее разработанные Л.И.Божович иД.Б.Элькониным и впоследствии конкретизированные в работах А.Л.Венгера,О.А.Карабановой, К.Н.Поливановой, В.И.Слободчикова, Б.Д.Эльконина.

Мы такжеопирались на представления Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова, В.С.Мерлина омногоуровневой структуре личности и процесса ее развития и на идеи системности иполидетерминированности процесса развития, постулируемые и в вышеупомянутыхподходах, и в современных зарубежных концепциях психологического развития(экологическийподходУ.Бронфенбреннера,контекстуализм Р.М.Лернера,неопиажистская концепция К.Фишера и др.).2Задачами теоретического этапа исследования были следующие:1.

Проанализировать проблему взаимосвязей между сферами и характеристикамипсихологического развития, исходя из базовых посылок, заложенных в моделипсихологического возраста Л.С.Выготского – Д.Б.Эльконина, и выявить допущения отаких взаимосвязях, присутствующие в основных классических и современныхконцепциях психологического развития.2. Рассмотреть основные теоретические подходы, существующие в психологииподросткового возраста, выделить важнейшие психологические особенностимладшего и старшего подросткового возраста, описать существующие представленияо взаимосвязях между ними.Порезультатамтеоретическогоанализабылисформулированытеоретические гипотезы исследования:1.

В подростковом возрасте характеристики психологического развития, относящиесяк сферам познания и самосознания, связаны между собой и с характеристикамисферы отношений.2. В подростковом возрасте центральное положение в структуре взаимосвязей междухарактеристиками психологического развития занимают особенности отношений сродителями и со сверстниками обоих полов, понятийное мышление, интегральныйобраз «Я», интерес к самопознанию, переживания неуверенности в себе и чувстваодиночества, формирующееся мировоззрение.3. Взаимосвязи между характеристиками психологического развития отражаютсогласованность прогресса в разных сферах развития.Задачами эмпирического этапа исследования были следующие:1.

Подобрать диагностические методики, с помощью которых можно получитьданные о психологических особенностях познавательной сферы, сферы самосознанияи отношений подростков с окружающими.2. С помощью подобранных методик исследовать психологические особенностипознавательной сферы, сферы самосознания и отношений с окружающими уиспытуемых младшего и старшего подросткового возраста обоих полов.3. По результатам первичной обработки данных выделить показатели, по которымобнаруживаются различия между младшими и старшими подростками, то естьэмпирические показатели характеристик психологического развития.4. Выявить структуру взаимосвязей между характеристиками психологическогоразвития отдельно для каждой половозрастной группы.5. Определить, какие взаимосвязи являются устойчивыми для выборки в целом, длямальчиков и девочек и для отдельных возрастов в рамках исследуемого диапазона,путем сопоставления структур взаимосвязей, полученных в отдельныхполовозрастных группах.6.

Проверить гипотезу о том, что взаимосвязи между характеристикамипсихологического развития отражают согласованность прогресса в разных сферахразвития.7. Проверить гипотезу о взаимосвязанности всех основных сфер развития вподростковом возрасте – сфер познания, самосознания и отношений.8.

Проверить гипотезу о содержании центральных характеристик развития вподростковом возрасте.3Эмпирические гипотезы исследования сформулированы следующим образом:1. Существуют устойчивые для разных половозрастных групп взаимосвязихарактеристик психологического развития, относящихся к сферам познания,самосознания и отношений.2. Существуют характеристики психологического развития, которые имеютмножество устойчивых взаимосвязей с другими характеристиками: индикаторыотношений с родителями и со сверстниками обоих полов; интеллектуальныепоказатели; показатели как дифференцированности образа «Я», так и наличия общегоэмоционально-положительного отношения к себе; показатели интереса ксамопознанию; проявления чувства одиночества и неуверенности в себе; индикаторыформирования мировоззрения.3.

Взаимосвязи между характеристиками психологического развития, типичными дляодного и того же возрастного этапа в рамках исследуемого диапазона, чаще будутположительными, а между характеристиками, типичными для разных возрастныхэтапов, – чаще отрицательными (то есть прогресс в одних сферах связан с прогрессомв других сферах, а не с регрессом или сохранением предыдущего уровня развития).Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые наэмпирическом уровне была рассмотрена проблема взаимосвязей между отдельнымипоказателями психологического развития применительно к конкретному периоду –подростковому возрасту.

Выделено и изучено три аспекта указанной проблемы:подчинение взаимосвязей между сферами и характеристиками психологическогоразвития логике прогресса в развитии; взаимосвязанность всех основных сферразвития в данном возрасте; содержание характеристик психологического развития,занимающих центральное место в структуре взаимосвязей. Описана половозрастнаяспецифика структуры взаимосвязей между характеристиками психологическогоразвития в подростковом возрасте.

Подобран комплект психодиагностическихметодик для измерения основных показателей психологического развитияподростков, причем некоторые методики являются авторскими, а для части методиксозданы оригинальные способы обработки.Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том,что положение о взаимосвязанности разных сторон психологического развития,принятое в школе Л.С.Выготского – Д.Б.Эльконина на теоретическом уровне, былораскрыто в эмпирическом исследовании: выявлена структура взаимосвязей междуключевыми характеристиками психологического развития у подростков, показано,какова ее гендерная и возрастная специфика.

Известный тезис Л.С.Выготского о том,что взаимосвязи между сферами развития меняются с возрастом, разделяемый ипредставителямиленинградскойпсихологическойшколы,оказываетсясодержательно раскрыт применительно к младшему и старшему подростковомувозрасту.Практическая значимость полученных результатов прежде всего состоит вдемонстрации того факта, что большинство психологических достиженийподросткового возраста, включая построение временной перспективы, системымировоззрения, прогресс в социальном познании и пр., связаны с благополучиемсистемы отношений с окружающими – как родителями, так и сверстниками обоихполов, что в очередной раз опровергает классические представления о неизбежностии даже необходимости конфликта в подростковом возрасте.

Эти данные задаюториентиры для психокоррекционной и консультативной деятельности: задержки врешении подростком упомянутых «задач развития», интуитивно нередко4связываемые с недостаточностью познавательного развития, могут быть обусловленынарушениями в системе отношений с родителями и сверстниками. Помимо того,составленные нами кодировочные инструкции по обработке некоторыхполупроективных методик могут быть адаптированы для использования впрактической психодиагностике.Основные положения, выносимые на защиту:1. Взаимосвязи между характеристиками психологического развития у подростков втенденции отражают согласованность прогресса в разных сферах развития:взаимосвязи между характеристиками, типичными для одного и того же возрастногоэтапа в рамках исследуемого диапазона, имеют тенденцию быть положительными, амежду характеристиками, типичными для разных возрастных этапов, –отрицательными.2.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации