Взаимосвязи характеристик психологического развития в подростковом возрасте (1098819), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Появление генитальных сексуальных потребностей, по мнению представителейпсихоанализа, имеет множество следствий для отношений с родителями исверстниками обоих полов (см. выше), а также ставит задачи для сферы самосознания– инфантильные способы саморегуляции и усвоенные установки становятсянеадекватными задачам взросления и совладания с новыми влечениями, чтопорождает «борьбу с собой» (А.Фрейд, Х.Дойч).5. Потребность в самопознании, активная саморефлексия зависят от развитияпонятийного мышления (Л.С.Выготский, Л.И.Божович), новых сексуальныхпотребностей (А.Фрейд), стремления повзрослеть (Т.В.Драгунова) и новых ожиданийокружения (Л.И.Божович). От этого мотивационного аспекта самосознания зависитпоявление многих когнитивных характеристик самосознания (Л.И.Божович,Т.В.Драгунова, И.С.Кон, В.Дэмон), а также негативные эмоциональные переживанияподросткового возраста (чувствительность, неуверенность, колебания самооценки,чувство одиночества) (Л.И.Божович).6.
Указанные эмоциональные особенности зависят также от неполноты освоенияновых познавательных возможностей (по К.Фишеру), конфликтов с родителями(А.Фрейд, П.Блос) и потребности в личностной близости с другим человеком(Г.Салливан), неустойчивости зеркальных оценок (Р.Лихи, Р.Селман) и самооценок(Л.И.Божович, И.С.Кон, Р.Лихи).117. Осознание целостности своей личности при всей ее внутренней противоречивости(то, что Э.Эриксон называл эго-идентичностью) зависит от развития мышления(Э.Эриксон, П.Блос), общения со сверстниками обоих полов и ролевогоэкспериментирования (Э.Эриксон), осознания отдельности собственного внутреннегоопыта и переработки идентификаций (деперсонализации идеалов) (Э.Эриксон,П.Блос, Р.Джоссельсон).
От сформированности эго-идентичности зависит автономияпо отношению к мнениям других (П.Блос), целенаправленность и ответственность(Дж.Марсиа, А.Уотерман), построение временной перспективы (Э.Эриксон, П.Блос),мировоззрения и системы ценностей, а также профессиональное самоопределение(Э.Эриксон, А.Уотерман).8. Наконец, построение мировоззрения и системы ценностей также зависит отразвития мышления (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, Ж.Пиаже), пониманияотносительности разных позиций (перехода на постконвенциональный уровеньморальных суждений по Л.Кольбергу и на стадию многосторонней общественнойперспективы по Р.Селману), деперсонализации образцов и идеалов (Э.Эриксон),рефлексии своих индивидуально-характерологических и нравственных черт(Л.И.Божович,И.С.Кон,Р.Джоссельсон,Р.Селман),овладениясвоимиимпульсивными побуждениями (О.Ранк).
От него зависит профессиональноесамоопределение (Л.И.Божович, Э.Эриксон), автономия по отношению к мнениямокружающих (Э.Эриксон, П.Блос), целенаправленность и ответственность поведения(Дж.Марсиа).По результатам проведенного анализа выдвинуты теоретические гипотезыисследования:1. В подростковом возрасте характеристики психологического развития, относящиесяк сферам познания и самосознания, связаны между собой и с характеристикамисферы отношений.2.
В подростковом возрасте центральное положение в структуре взаимосвязей междухарактеристиками психологического развития занимают особенности отношений сродителями и со сверстниками обоих полов, понятийное мышление, интегральныйобраз «Я», интерес к самопознанию, переживания неуверенности в себе и чувстваодиночества, формирующееся мировоззрение.3. Взаимосвязи между характеристиками психологического развития отражаютсогласованность прогресса в разных сферах развития.Последняя гипотеза отражает имплицитное допущение, содержащееся вбольшинстве концепций, которые так или иначе говорят о взаимосвязях в развитии, допущение о взаимосвязанном прогрессе в разных сферах развития.
Речь не идет ободновременности появления разных характеристик психологического развития –известно, что развитие гетерохронно; речь идет о том, что там, где этихарактеристики взаимосвязаны, эти связи отражают общую логику возрастногоразвития – логику прогресса.
На первый взгляд, это положение самоочевидно; однакоэто было бы верно только в том случае, если бы все известные психологическиеизменения данного возраста наблюдались бы у всех детей. В реальности существуютиндивидуальные варианты возрастного развития, а потому присутствие одниххарактеристик означает невозможность появления других – сложившаяся траекторияразвития ограничивает диапазон возможностей. Так, психологические синдромы,выделяемые А.Л.Венгером, характеризуются уникальным соотношением основныхкомпонентов психологического возраста и определяют индивидуальные траекторииразвития; Г.В.Бурменская указывает на то, что возрастные новообразования12формируются в индивидуально-типической форме; возможно, что появление однойформы новообразования исключает возникновение других.
Таким образом,представляется целесообразным введение соответствующей гипотезы, отражающейраспространенную (хотя и неявно) точку зрения, поскольку ее подтверждение далеконе столь очевидно, как это может показаться на первый взгляд.В третьей главе описаны программа и процедура эмпирическогоисследования. В первом параграфе охарактеризованы цели и задачи, стратегия иметоды эмпирического исследования; сформулированы эмпирические гипотезы;описана процедура сбора данных, подробно охарактеризованы отдельные методики испособы их обработки.Основной целью нашего эмпирического исследования было выявлениеособенностей структуры взаимосвязей между характеристиками психологическогоразвития подростков.
В соответствии с этим были сформулированы задачиэмпирического исследования:1. Подобрать диагностические методики, с помощью которых можно получитьданные о психологических особенностях познавательной сферы, сферы самосознанияи отношений подростков с окружающими.2. С помощью подобранных методик исследовать психологические особенностипознавательной сферы, сферы самосознания и отношений с окружающими уиспытуемых младшего и старшего подросткового возраста обоих полов.3.
По результатам первичной обработки данных выделить показатели, по которымобнаруживаются различия между младшими и старшими подростками, то естьэмпирические показатели характеристик психологического развития.4. Выявить структуру взаимосвязей между характеристиками психологическогоразвития отдельно для каждой половозрастной группы.5. Определить, какие взаимосвязи являются устойчивыми1 для выборки в целом, длямальчиков и девочек и для отдельных возрастов в рамках исследуемого диапазона,путем сопоставления структур взаимосвязей, полученных в отдельныхполовозрастных группах.6. Проверить гипотезу о том, что существующие взаимосвязи междухарактеристиками психологического развития отражают согласованность прогресса вразных сферах развития.7. Проверить гипотезу о взаимосвязанности всех основных сфер развития вподростковом возрасте – сфер познания, самосознания и отношений.8.
Проверить гипотезу о содержании центральных характеристик развития вподростковом возрасте.Эмпирические гипотезы исследования сформулированы следующим образом:1. Существуют устойчивые для разных половозрастных групп взаимосвязихарактеристик психологического развития, относящихся к сферам познания,самосознания и отношений.1При выделении факторных структур отдельно для каждой половозрастной группывзаимосвязи, обнаруживаемые в каждой данной группе, имеют высокий риск оказатьсяслучайными (тем более что размер каждой группы очень мал по сравнению с числомпеременных – хотя мы и использовали статистический метод, формально допускающий этоотклонение).
Поэтому основой для дальнейшего содержательного анализа сталивзаимосвязи, повторяющиеся в нескольких факторных структурах, то есть устойчивыевзаимосвязи.132. Существуют характеристики психологического развития, которые имеютмножество устойчивых взаимосвязей с другими характеристиками: индикаторыотношений с родителями и со сверстниками обоих полов; интеллектуальныепоказатели; показатели как дифференцированности образа «Я», так и наличия общегоэмоционально-положительного отношения к себе; показатели интереса ксамопознанию; проявления чувства одиночества и неуверенности в себе; индикаторыформирования мировоззрения.3. Взаимосвязи между характеристиками психологического развития, типичными дляодного и того же возрастного этапа в рамках исследуемого диапазона, чаще будутположительными, а между характеристиками, типичными для разных возрастныхэтапов, – чаще отрицательными (то есть прогресс в одних сферах связан с прогрессомв других сферах, а не с регрессом или сохранением предыдущего уровня развития).Нами была использована констатирующая стратегия исследования вразновидности метода поперечных срезов, которая представляется адекватнойпоставленной задаче выявления структуры взаимосвязей между некоторымихарактеристиками без определения направленности этих взаимосвязей или лежащих вих основе закономерностей.
Поскольку мы ставили своей целью получить как можнобольше разнообразных характеристик психологического развития младших истарших подростков, а также измерить их на возможно большем количествеиспытуемых (с учетом того, что мы намеревались проводить обработку данныхвнутри отдельных половозрастных групп), способ обследования испытуемых былгрупповым, и методики подбирались соответствующим образом. Большое числоиспользованных методик ограничивало возможности увеличения выборки, поэтомуполученный в итоге ее размер (282 человека) можно назвать компромиссным.Наше эмпирическое исследование состояло из двух этапов: предварительного иосновного.Пилотажное исследование проводилось в ноябре-декабре 2002 года на баземосковской школы №962, в нем принимали участие ученики 6-го, 8-го и 10-гоклассов, всего 81 человек.
Его целью преимущественно являлся отбор методик дляосновного этапа по двум критериям: их приемлемость, привлекательность дляреспондентов и возможность выявить различия по ним для разных возрастных групп.Обработка результатов показала, что первоначальный набор методик былизбыточным, утомительным для испытуемых, а также позволила выделитьпеременные, демонстрирующие различия в этих возрастных группах. В результатеколичество используемых методик было сокращено до восьми, было сокращеноколичество пунктов или заданий в этих методиках.Основное исследование было проведено в апреле-мае 2003 года на базе школы№962 и гимназии №710 г.
Москвы. В нем принимали участие учащиеся 6-х, 7-х, 8-х и10-х классов (две параллели из гимназии и одна – из школы №962), всего 282человека, из них 145 мальчиков и 137 девочек. Полностью сделали все предложенныеметодики ровно половина участвовавших, 141 человек. На проведение методикпотребовалось по четыре-пять уроков в каждом классе, уровень вовлеченности изаинтересованности участников был значительно выше, чем в пилотажномисследовании.Во втором параграфе описаны подготовка переменных к анализу и результатыпроверки возрастных различий по переменным, полученным после обработки всехметодик.14В третьем параграфе охарактеризована процедура статистического анализаструктуры взаимосвязей между переменными.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
