Взаимосвязи характеристик психологического развития в подростковом возрасте (1098819), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

А именно, индикаторы отношений с родителями исверстниками и интеллектуальные показатели действительно занимают центральноеместо в структуре взаимосвязей; неучтенными в гипотезе оказались показателиразвития социального познания; самооценки черт характера и коммуникативныхкачеств, как и показатели планирования будущего, можно трактовать как отдельныеиндикаторы сформированности интегрального образа «Я», или эго-идентичности (тоесть формулировка, принятая в эмпирической гипотезе, является неточной);показатели интереса к самопознанию, проявления чувства одиночества инеуверенности в себе частично присутствуют в структуре, но не имеют большогочисла взаимосвязей; наконец, индикаторы формирования мировоззрения появляютсяв структуре взаимосвязей только у старших подростков (см. ниже), где в самом делезанимают весомую позицию.В шестом параграфе описана половозрастная специфика устойчивыхвзаимосвязей между характеристиками психологического развития подростков,которая сводится к следующему:- в группах мальчиков – значение отношений со сверстниками, особенно отношений вшколе, для прогресса в социальном познании и формирования благополучныхсамооценок; связь1 планирования будущего с образом себя как успешного в общениии активного человека; отрицательная связь между интересом к углубленномусамопознанию и поверхностными способами описания других людей, а такжеэмоциональными обоснованиями морального выбора (апелляцией к отношениям сдругими людьми); отрицательная связь между интеллектуальными показателями иповерхностным способом самоописания на уровне биографических данных;- в группах девочек – интерес к собственной личности связан с интересом кпротивоположному полу и к управлению отношениями с противоположным полом;интеллектуальные показатели связаны с самооценкой коммуникативных качеств;- для 6-7 классов характерны взаимосвязи прогрессивных характеристиксамосознания – планирования будущего и самооценок коммуникативных качеств – стипичным для данной возрастной группы восприятием родителей как авторитарных;планирование будущего отрицательно связано с выражением общего эмоционального1Здесь и далее, говоря о взаимосвязях, мы подразумеваем положительные взаимосвязи, еслине указано иное.19отношения к себе; самооценка черт характера отрицательно связана с позитивнымвосприятием отношений с родителями; интеллектуальные показатели положительносвязаны с прогрессивными для данного возраста психологичными способамиописания других людей, а последние положительно связаны с глубиной анализаситуации в социальном познании (в старших классах знак этой взаимосвязи сменитсяна противоположный);- в 7-8 классах снова можно наблюдать положительную связь интеллектуальныхпоказателей с прогрессивными способами описания других людей, но не ихличностных, а коммуникативных качеств; именно в этой возрастной группепроявляется связь между описанием собственных коммуникативных качеств икоммуникативных качеств других людей; описание коммуникативных качеств другихлюдей, свидетельствующее о значимости общения, отрицательно связано спроявлениями самоутверждения, то есть со стремлением противопоставить себядругим (примечательно, что обе характеристики чаще всего проявляются в даннойвозрастной группе); благополучие отношений с родителями и сверстникамиположительно связано с умением делать обобщения в социальном познании, чтоподтверждает взаимосвязи, полученные на общей выборке;- в 8-10 классах выделяется система взаимосвязей между построением мировоззрения,планированием будущего и благополучием отношений с родителями и сверстниками;интерес к отношениям с другими людьми связан уже не с наиболее психологичнымиспособами социального познания, а, наоборот, с поверхностными, в то время какглубина анализа и обобщения в социальном познании и психологичные способыописания других людей связаны с прогрессом в самопознании; интеллектуальныепоказатели связаны со способом самоописания через отрицание – «Я не…»;значимость учебы отрицательно связана с озабоченностью собственной внешностью(весом), о которой свидетельствует показатель «Указания на склонность кизлишествам как на самую большую свою слабость».По результатам эмпирического исследования сформулированы следующиевыводы:1.

Взаимосвязи между характеристиками психологического развития у подростков втенденции отражают согласованность прогресса в разных сферах развития: междухарактеристиками, типичными для одного подпериода в рамках подростковоговозраста, взаимосвязи имеют тенденцию быть положительными, междухарактеристиками, типичными для разных подпериодов, – отрицательными.2. Устойчивые взаимосвязи, не подчиняющиеся вышеописанному правилу, внаибольшей степени характерны для сферы отношений и предпочитаемых занятий исферы социального познания; в меньшей степени – для сферы самосознания, ивообще не встречаются у собственно интеллектуальных показателей.3.

Характеристики психологического развития у подростков образуют сложнуюструктуру, в которой сферы социального познания и самосознания занимаютцентральное место, будучи связанными и между собой, и с собственноинтеллектуальными показателями, и со сферой отношений и предпочитаемыхзанятий, в то время как устойчивые связи между последними двумя сферами необнаружены.4. В структуре взаимосвязей между характеристиками психологического развития уподростков центральными являются индикаторы благополучия отношений сродителями и сверстниками противоположного пола, а также в школе, показатели20развития социального познания, планирования будущего, интеллектуальногоразвития, и самооценки черт характера и коммуникативных качеств.5.

Описанаполовозрастнаяспецификаструктурывзаимосвязеймеждухарактеристиками психологического развития у подростков.В заключении подведены итоги проведенного исследования, данаинтерпретация полученных результатов и намечены возможные направлениядальнейших исследований.Основные положения диссертационного исследования отражены в следующихпубликациях:1. Павлова М.К.

Использование программной среды Visual Basic for Applications дляанализа больших массивов данных психологического исследования //Международный молодежный научный Форум «Ломоносов – 2005»: Сборник тезисовXII Международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальнымнаукам «Ломоносов». - Т.2. – М.:МГУ, 2005.

С.286-287.2. ПавловаМ.К.Историческоеисследованиевозрастно-психологическихособенностей российских подростков 1920-х годов: Проблемы и результаты //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 2003, №1. С.67-74.3. Павлова М.К. Методология исторического исследования в возрастной психологии// Материалы Международной конференции студентов и аспирантов пофундаментальным наукам «Ломоносов». – Вып.6. – М.:МГУ, 2001. С.294-295.4.

Павлова М.К. Реконструкция психологических особенностей российскихподростков середины 1920-х годов. // Психология и ее приложения. ЕжегодникРоссийского психологического общества. – Т.9. - Вып.2. - М., 2002. С.143-144..

Характеристики

Список файлов диссертации