Взаимосвязи характеристик психологического развития в подростковом возрасте (1098819), страница 3
Текст из файла (страница 3)
По критериям признания/непризнания существованиякачественно отличных стадий развития (психологических возрастов) ипризнания/непризнания существования взаимосвязей в развитии большинствоописанных подходов распределились следующим образом:I. Психологического возраста как целостного этапа в развитии ребенка,качественно отличного от других этапов, не существует.A. Все сферы развития взаимосвязаны между собой:• всилусложности,системностиихдетерминации(контекстуализм)B. Некоторые сферы развития связаны между собой, но не связаны сдругими:• поскольку психика и личность ребенка не представляют собойцелостную систему (бихевиоризм)• поскольку принадлежат к разным уровням в структуре личности,между которыми не существует однозначных связей, а такжепотому, что связи в развивающейся системе динамичны,меняются с возрастом (ленинградская психологическая школа)C.
Сферы развития не связаны друг с другом:• поскольку имеют разную детерминацию (концепция задачразвития)II. Психологический возраст как целостный этап в развитии ребенка, качественноотличный от других этапов, существует.A. Все характеристики психологического развития взаимосвязаны междусобой:• в силу наличия центральной характеристики, с которой связанывсе остальные (у А.Фрейд – линии развития самостоятельности;у Дж.Левингер – структуры личности и самосознания; уЛ.И.Божович – системных личностных новообразований)B.
Некоторые характеристики психологического развития связаны междусобой, но не связаны с другими:• поскольку в ходе развития формируются структуры,проявляющиеся во многих сферах психического, но не во всех(психоанализ, эго-психология Э.Эриксона, концепции Ж.Пиаже,Л.Кольберга, Р.Селмана и неопиажизм)• поскольку наиболее важные в данном возрасте характеристикипсихологическогоразвитиясвязанысцентральнойхарактеристикой (новообразованием), но в то же время могут8существовать и побочные, независимые от основного руслахарактеристики развития (Л.С.Выготский)C.
Характеристики психологического развития не связаны друг с другом:• концепций такого типа не обнаружено.По критерию выделения центральных сфер или характеристикпсихологического развития анализируемые подходы были классифицированы такимобразом:I. Существуют центральные сферы развития, занимающие ведущее положение вовсех возрастах:• структуры познания (когнитивные теории развития – подходы Ж.Пиаже,Л.Кольберга, Р.Селмана, Дж.Левингер, неопиажизм)• мотивация (перемещение энергии либидо по З.Фрейду; системныеличностные новообразования, несущие в себе побудительную силу, поЛ.И.Божович)• самосознание и саморегуляция (линия развития самостоятельности поА.Фрейд; самосознание по Дж.Левингер; идентичность по Э.Эриксону;системные личностные новообразования по Л.И.Божович, такжесвязанные с саморегуляцией; произвольность по К.Н.Поливановой)• система отношений с окружением1 (экологические переходы поУ.Бронфенбреннеру)II.
Центральных сфер развития не существует, но в каждом возрасте естьцентральные характеристики психологического развития:• относящиеся к сознанию и личности в целом (Л.С.Выготский)• относящиеся к разным сферам (Д.Б.Эльконин)III. Не существует центральных сфер или характеристик развития:• поскольку развитие поведения складывается из множества разрозненныхэлементов (бихевиоризм)• поскольку в каждом возрасте есть несколько ключевых направленийразвития, практически не связанных между собой (концепция задачразвития)• поскольку каждый элемент системы занимает свою значимую позицию(контекстуализм, ленинградская психологическая школа).Во второй главе на основе анализа литературы выделены основные сферы ихарактеристики психологического развития в подростковом возрасте и описаныпредполагаемые взаимосвязи между ними.
В первом параграфе внимание уделяетсятем концепциям, которые в качестве центральной линии анализа психологическогоразвития подростка выбирают познавательное развитие: теориям Л.С.Выготского,Ж.Пиаже, Д.Элкинда, Р.Кейса, К.Фишера, А.Деметриу, М.Чендлера, Л.Кольберга,К.Гиллиган, Р.Селмана и др.Во втором параграфе рассматриваются представления о влиянии половогосозревания на психологическое развитие подростка, восходящие к классическомупсихоанализу З.Фрейда и эго-психологии А.Фрейд, а также современные1В школе Л.С.Выготского – Л.И.Божович – Д.Б.Эльконина система отношений сокружением рассматривается как источник развития, то есть всегда находится в центревнимания, но при этом могут быть выделены основные сферы «интрапсихологических»изменений, что и отражено в нашей классификации.9исследования данной проблемы, проводимые в парадигме контекстуализма(А.Петерсен, Х.Статтин и Д.Магнуссон, Э.Смит).В третьем параграфе анализируется роль отношений со значимыми другими вподростковом возрасте: рассмотрены теории З.Фрейда, П.Блоса, А.Фрейд,Э.Эриксона, Г.Салливана, М.Мид и Р.Бенедикт, Э.Кэмпбелла, Д.Б.Эльконина иТ.В.Драгуновой, У.Бронфенбреннера и др.В четвертом параграфе описаны подходы, в которых во главу угла ставитсяразвитие самосознания и волевой регуляции в подростковом возрасте: концепцииА.Фрейд, О.Ранка, Х.Когута, Э.Эриксона, Дж.Броутона, Р.Лихи, В.Дэмона, И.С.Кона,Л.И.Божович, М.Р.Гинзбурга, Д.А.Леонтьева, Н.И.Гуткиной и др.В пятом параграфе проведен обзор имеющихся эмпирических исследованийвзаимосвязей между характеристиками психологического развития у подростков июношей.
В большинстве из них изучались взаимосвязи смежных характеристикразвития или индикаторов разных теоретических конструктов, по сути относящихся кодной сфере развития. Особняком стоят исследования представителей ленинградскойпсихологической школы, однако в них, с другой стороны, не делается акцент именнона возрастно-специфических психологических особенностях испытуемых.
Сделанвывод о том, что, судя по имеющимся данным, специальной задачи эмпирическогоизучения взаимосвязей между всеми основными (и потому разнообразными,многочисленными) характеристиками психологического развития подростков до сихпор не ставилось.В шестом параграфе обобщены существующие представления об основныххарактеристиках психологического развития подростков и их взаимосвязях,сформулированы теоретические гипотезы исследования.Представляется, что все характеристики психологического развития вподростковом возрасте, описываемые в разных теориях, можно объединить в триблока (разумеется, различаемых лишь условно):1.
Отношения с окружающими людьми: с родителями, группой сверстников идрузьями, противоположным полом и широким социумом. Сюда же включаютсяпотребности, связанные с межличностными взаимоотношениями.2. Познавательная сфера: характеристики мышления и остальных познавательныхпроцессов, уровень моральных рассуждений и социальное познание.3. Самосознание: мотивация к самопознанию и самосовершенствованию,саморегуляция и самоопределение, представления о себе и самооценка, временнаяперспектива, мировоззрение и система ценностей.Что касается предполагаемых различными концепциями взаимосвязей междусферами и характеристиками психологического развития в подростковом возрасте, томожно отметить следующее. Во-первых, число этих взаимосвязей очень велико, чтосоответствует большому количеству самих характеристик психологическогоразвития, которые удалось выделить на основе анализа литературы. Во-вторых,можно найти взаимосвязи между всеми сферами, но все же познавательная сфераоказывается связана со сферой отношений в наименьшей степени (только в аспектесоциального познания).
Внутри каждой сферы взаимосвязи присутствуют в большомколичестве. В-третьих, имеются отдельные характеристики психологическогоразвития, которым приписывается очень много взаимосвязей:1. Понятийное (формально-операциональное) мышление (по Ж.Пиаже иЛ.С.Выготскому). В системе характеристик психологического развития подростковоно занимает (гипотетически) независимую позицию, при этом предполагается, что10от него зависит множество особенностей познавательных процессов (Л.С.Выготский),моральных рассуждений (Л.Кольберг) и социального познания (Л.С.Выготский,Ж.Пиаже, Р.Селман, Р.Кейс, К.Фишер), а также самосознания (Л.С.Выготский,Л.И.Божович, Э.Эриксон, Д.Элкинд, В.Дэмон).2.
Разочарование в родителях, отрицание их авторитета, конфликт (описанные преждевсего психоаналитиками). Предполагается, что это зависит от появления новыхсексуальных потребностей (связанных с половым созреванием) (З.Фрейд и А.Фрейд,П.Блос, Х.Дойч), рассогласования взаимных ожиданий подростка и родителей(О.А.Карабанова, Э.Коллинз), общения со сверстниками (Э.Эриксон, Э.Кэмпбелл),чувства взрослости (Т.В.Драгунова) и зарождающегося понимания относительностиразных точек зрения (Э.Тьюриел). В то же время, от этих сложностей в отношениях сродителями зависят: переориентация на группу сверстников и близких друзей (здесьмы наблюдаем двустороннюю зависимость) (Т.В.Драгунова, З.Фрейд и А.Фрейд,П.Блос, Х.Дойч), поиск авторитетных взрослых вне семьи (А.Фрейд, П.Блос,Э.Эриксон), эмоциональные переживания (ранимость, чувство одиночества) иосознание своей обособленности от других (П.Блос, Э.Эриксон), а также дальнейшаяперестройка отношений с родителями на равноправной основе (П.Блос).3.
Ориентация на группу сверстников зависит от появления новых сексуальныхпотребностей (З.Фрейд и А.Фрейд, Г.Салливан, Х.Дойч), проблем в отношениях сродителями (см. выше) и актуализации новых социальных требований и ожиданий (иих противоречивости) (М.Мид, Э.Кэмпбелл). От нее зависят: перестройка отношенийс родителями (Дж.Юнисс), появление интереса к другому человеку как к личности(Д.Б.Эльконин, Г.Салливан), «пубертальное поведение» (А.Петерсен) и развитиеотношений с противоположным полом (А.Фрейд, Г.Салливан), освоение моральноэтических норм взрослого сообщества (Д.Б.Эльконин), ролевое экспериментирование(Э.Эриксон, П.Блос), рефлексия своих коммуникативных качеств (В.Дэмон, Р.Лихи) ипереход от субъективизма к выработанным обществом объективным универсальнымстандартам оценки (Р.Селман).4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
