Взаимосвязи характеристик психологического развития в подростковом возрасте (1098819), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Взаимосвязи, не подчиняющиеся вышеописанному правилу, в наибольшей степенихарактерны для показателей из сферы отношений и предпочитаемых занятий и сферысоциального познания, в меньшей степени – для показателей развития самосознания,и вообще не встречаются у собственно интеллектуальных показателей.3. В подростковом возрасте характеристики психологического развития образуютсложную структуру, в которой сферы социального познания и самосознаниязанимают центральное место, будучи связанными и между собой, и с собственноинтеллектуальными показателями, и с показателями из сферы отношений ипредпочитаемых занятий, в то время как устойчивые связи между последними двумясферами не обнаружены.4.
В структуре взаимосвязей между характеристиками психологического развития вподростковом возрасте центральные позиции занимают индикаторы благополучияотношений с родителями и сверстниками противоположного пола, а также в школе,показателиразвитиясоциальногопознания,планированиябудущего,интеллектуального развития, а также самооценки черт характера и коммуникативныхкачеств.Намииспользовалсяконстатирующий(поперечно-срезовой)методэмпирического исследования.На этапе сбора данных были использованы следующие методики:1.
Субтесты «Осведомленность-1» и «Аналогии» из батареи ШТУР-2 и субтест«Классификации» из теста структуры интеллекта Р.Амтхауэра; использовались двеформы каждого субтеста.2. Модифицированная нами методика А.Н.Онучина, направленная на изучениеособенностей социального познания (2 задания).3. Методика моральных дилемм Л.Кольберга в адаптации А.И.Подольского,О.А.Карабановой, направленная на изучение особенностей моральных суждений (2задания).4. Методика «20 позиций М.Куна» в модификации Н.В.Морозовой,М.Н.Овчинниковой, направленная на изучение особенностей самосознания.5.
Авторский вариант методики неоконченных предложений, составленный на основеметодических рекомендаций Л.С.Солнцевой и Т.В.Галкиной и направленный наизучение особенностей самосознания, социального познания, отношений сокружающими людьми и мотивации.6. Авторская методика изучения мотивационных предпочтений с использованиемтехники попарного сравнения и принципа дифференцированной оценки ценности идоступности (составлена на основе методических рекомендаций Е.Б.Фанталовой).57. Модифицированный нами подростковый вариант опросника И.М.Марковской,направленного на изучение взаимодействия родителей с детьми.8.
Авторский мини-опросник, направленный на изучение особенностей отношений спротивоположным полом.Характеристика выборки. В исследовании принимали участие учащиеся 6-х,7-х, 8-х и 10-х классов двух школ г. Москвы, всего 282 человека, из них 145мальчиков и 137 девочек.Достоверность и надежность полученных результатов обусловленыиспользованием либо апробированных методик и способов их обработки, либоэкспертной оценки в тех случаях, когда оригинальная обработка методики была намимодифицирована; авторские методики и/или способы их обработки, не прошедшиеэкспертную оценку, применялись как вспомогательные и не оказывалисамостоятельного влияния на производимые выводы. Помимо того, использовалиськорректные по отношению к полученным данным способы статистического анализа(учитывались шкалы измерения переменных, объем выборки, число отсутствующихзначений и т.д.).Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов,заключения, библиографии (включает 196 наименований) и 62 приложений; содержит7 графических схем.
Объем основного текста составляет 173 страницы.Основное содержание работыВо введении обоснованы актуальность и новизна исследования, еготеоретическая и практическая значимость; выделены цели, задачи, объект и предметисследования,охарактеризованыеготеоретико-методологическиеосновы,сформулированы гипотезы, описаны методы и методики исследования, выдвинутыосновные положения, выносимые на защиту.Первая глава посвящена проблеме взаимосвязей различных сторонпсихологического развития. В первом параграфе изложены представленияЛ.С.Выготского и Д.Б.Эльконина о структуре психологического возраста, на основекоторых сформулирована проблема исследования и введены его основные понятия.Модель структуры психологического возраста в первую очередь является модельюдетерминации психологического развития, указывающей на направлениедетерминации – извне (от социального) вовнутрь (к индивидуальному) – и на рольактивности субъекта в развитии.
При этом в ней заложена идея взаимосвязанностивсех существенных изменений, происходящих в данном возрасте. В самом деле, помнению Л.С.Выготского, центральные линии развития должны быть связаны сосновным новообразованием возраста, которое характеризует перестройку всейличности и сознания ребенка. Продолжая эту мысль, можно сказать, что различныелинии развития взаимосвязаны постольку, поскольку развивается целостнаяличность, субъект, который не сводится к сумме психических функций.
Однакоразвитие характеризуется полидетерминированностью; так, из современнойтрактовки социальной ситуации развития как состоящей из множества социальныхконтекстов, в разной степени связанных между собой (О.А.Карабанова), можетследовать, что линии развития, порождаемые активностью субъекта в разныхконтекстах, могут быть и относительно независимы. Таким образом, встает вопрос отом, каким образом различные линии развития, несмотря на сложность имножественность источников их детерминации, оказываются связаны между собой,то есть подчиняются общей логике развития субъекта (личности)? В данном случае6имеются в виду не общие механизмы развития, а скорее его форма, структурныеособенности взаимосвязей в развитии, например, содержание центральных линийразвития, которым подчинены остальные; наличие или отсутствие относительноавтономных («побочных») линий развития, и их содержание, если они существуют;переплетение различных «сфер» психики и личности в развитии.
Конечная цельнастоящего исследования и состоит в том, чтобы показать особенности структурывзаимосвязей разных сторон психологического развития на примере конкретноговозраста – подросткового.В психологии развития и возрастной психологии нет единой точки зрения науказанную проблему, равно как и на тесно связанные с ней вопросы об общей логикеразвития целостного субъекта, о существовании психологических возрастов каквнутренне согласованных этапов развития, обладающих определенной структурой, ио том, какие линии развития следует считать главными, а какие – второстепенными, иразличаются ли они для разных возрастов. Поэтому в первой главе теоретическогообзора рассмотрены существующие в зарубежных и отечественных концепцияхразвития представления о стадиальности развития и взаимосвязях в развитии.В качестве основного рабочего термина исследования использоваласькатегорияхарактеристикпсихологическогоразвития,подкоторымиподразумевались качественные изменения сознания, личности, психики,деятельности ребенка и его отнош ений с окружением, типичные дляданного возраста.
Основания для введения такого широкого обобщающегопонятия состоят в следующем. Во-первых, оно позволяет проанализироватьконцепции развития, не различающие психологические изменения, происходящие вотношениях, и изменения, происходящие в психике и личности ребенка, какразноуровневые – во многих концепциях психологического развития изменения вэтих сферах описываются как рядоположные. Во-вторых, оно показывает, чтопредметом данного исследования являются взаимосвязи не психологическихновообразований (в логике Л.С.Выготского их не может быть, поскольку в каждомвозрасте есть только одно центральное новообразование), а многих частных сторонпсихологического развития, среди которых в результате анализа этих взаимосвязейтеоретически может быть выделено центральное новообразование.
Наконец, втретьих, с помощью этого понятия мы избегаем необходимости разграничиватьпсихологические новообразования, социальную ситуацию развития и ведущуюдеятельность на эмпирическом уровне.Второй рабочий термин исследования - «сферы развития», который означаетсодержательные стороны или линии развития, выделяемые в рамках той илииной концепции; нередко сферы развития имеют свои эмпирические индикаторы(например, социальное познание и самосознание, мотивационно-потребностная иинтеллектуальная сферы). Сферы развития – это общепринятый способ анализапсихологического развития, условной классификации его составляющих, которые вреальности слиты.Во втором параграфе анализируются представления о взаимосвязях междусферами и характеристиками психологического развития, заложенные в классическихзарубежных концепциях психологического развития: классическом бихевиоризмеДж.Уотсона, классическом психоанализе З.Фрейда, эго-психологии А.Фрейд иЭ.Эриксона, концепции Ж.Пиаже и производных от нее теориях Л.Кольберга,Р.Селмана, Дж.Левингер.7В третьем параграфе охарактеризованы представления о взаимосвязях впсихологическом развитии, присущие современным зарубежным подходам:неопиажизму Р.Кейса и К.Фишера, концепции задач развития Р.Хэвигхерста,экологическому подходу У.Бронфенбреннера, контекстуализму Р.М.Лернера.В четвертом параграфе описаны взгляды отечественных психологов(Л.И.Божович, В.И.Слободчикова, Б.Д.Эльконина, А.Л.Венгера, К.Н.Поливановой,О.А.Карабановой, Б.Г.Ананьева, В.С.Мерлина, Б.Ф.Ломова) на проблемупсихологического возраста и допущения о взаимосвязях между сферами ихарактеристиками психологического развития, скрыто или явно присутствующие в ихконцепциях.В пятом параграфе сделано обобщение альтернативных точек зрения нарассматриваемую проблему.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
