Автореферат (1098583)
Текст из файла
На правах рукописиЗагвоздкин Владимир КонстантиновичПЕДАГОГИКО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕИ ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ВАЛЬДОРФСКОЙ ШКОЛЕ13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования(педагогические науки).Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидатапедагогических наукМосква – 2009Работа выполнена на кафедре педагогической психологии факультетапсихологииобразованияМосковскогогородскогопсихологопедагогического университета.Научный руководитель:доктор педагогических наук, профессорчлен-корреспондент РАОЛогвинов Игорь ИосифовичОфициальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессорПряжников Николай Сергеевичкандидат педагогических наук, доцентПинская Марина АлександровнаВедущая организация: Московский Институт Открытого ОбразованияЗащита состоится«10» апреля 2009 в 15.00 на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.11 при Московском государственномуниверситете имени М.В.Ломоносова по адресу: 125009, Москва, ул.Моховая, дом.
11, корпус 5, аудитория ___.C диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУимени М.В. ЛомоносоваАвтореферат разослан ____ марта 2009 г.Ученый секретарь диссертационного совета,кандидат педагогических наук, доцентИ.А.ВолодарскаяОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫДанная работа посвящена изучению педагогико-антропологических идидактические аспектов процесса обучения в вальдорфской школе.Актуальность темы исследования.
Концепция модернизациироссийского образования, одобренная Правительством Российскойфедерации 29 декабря 2001 года, утверждает что «развивающемуся обществунужны современные, нравственные, предприимчивые люди, которые могутсамостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора,прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству,отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью…» (Концепциямодернизации. М., 2003). Целями модернизации являются центрация наученике, который в полной мере должен стать субъектом образовательногопроцесса, а также практическая ориентированность обучения, его открытостьзапросам жизни и сферы труда, непрерывный, продолжающийся всю жизньпроцесс обучения.
Иными словами, акцент в современном образованиисмещается с целей, связанных преимущественно с усвоением академическихзнаний и учебных умений, на целостное развитие личностных качеств(компетенций), необходимых человеку в реальной профессиональной исоциальной жизни.Новое качество образования и связанное с ним новое пониманиерезультатов обучения анализировались в работах педагогов В.А.
Болотова,Э.Д. Днепрова, А.Г. Каспаржака, А.А. Кузнецова, Я.И. Кузминова,А.А.Пинского и др.,педагогическихпсихологов И.А.Зимней,К.Н.Поливановой, Г.А.Цукерман, Б.Д.Эльконина, специалистов по оценкеобразовательных результатов Г.С.Ковалевой, Н.Н.Найденовой и др. Обзорработ этих авторов показывает, что общие цели и задачи школьногообучения, зафиксированные в Концепции модернизации,являются внастоящее время общепринятыми и ни у кого не вызывают сомнений. В тоже время отмечается, чтошкола в полной мере не обеспеченапрактическими инструментами для их реализации.Решение названных задач и выявленных проблем в отечественнойобщеобразовательной школе может стать более продуктивным благодаряучету опыта, накопленного образовательными системами, которые ставилиперед собой сходные целии доказали свою эффективность в ходедлительной практики.В истории педагогики идеи гуманизации и индивидуализацииобразовательного процесса, направленность обучения на формированиетворческой личности, открытость жизненному миру детей связывают сдвижением реформ-педагогики начала ХХ века, с именами таких ученых ипедагогов, как Д.Дьюи, М.Монтессори, Г.
Кершенттейнер, Р.Штайнер,С.Френе, в нашей стране Л.Н.Толстой, П.П. Блонский и др. Обзорзарубежной литературы, посвященной образовательным реформам ипедагогическиминновациямпоказывает,чтонаработанныйвальтернативных школах опыти идеи реформ-педагогов являются внастоящее время весьма актуальными. При этом каждая из названных3систем может оказаться полезной предложив свой подход к решениюпроблем современной школы (Gudjons H., 2006; H.
Brügelmann, 2005).Дляанализа выбрана вальдорфская педагогическая система,образовательные цели которой близки целям модернизации российскойшколы. Являясь «школой для всех», работая без отсева и селекции иосуществляя гуманистический подход к ребенку, вальдорфские школыпоказывают весьма высокие итоговые результаты. Количество сдавшихэкзамен на право учиться в университете превышает таковое в секторегосударственных и частных школ ФРГ в среднем на 20–25% .
Такаястатистика удерживается на протяжении нескольких десятков лет (Esterl D.,2007 ) В ряде других исследований, проведенных в ФРГ, были установленыболее высокие образовательные и жизненные успехи (Leber S., 1981; Barz H.,2007), особенно в случае слабых учащихся (Gessler L., 1988), а такжепозитивное влияние учебного процесса на здоровье школьников (Drazil T.,2000). Многие авторитетные авторы подчеркивают значение вальдорфскихшкол для совершенствования школьной системы Германии (Paschen H.,1994;Paulig P.,1994; Herz, G., 1994). Уровень интеллектуального развития детейвальдорфских школ к 9-му классу не уступает уровню развития учащихсягуманитарных гимназий с интенсивной системой обучения (А.А.Алхазова,2004).Принимая во внимание задачи, поставленные перед системойшкольного образования Концепцией модернизации, учитывая проблемуперегрузок и ухудшения здоровья школьников, анализ теоретических идидактических аспектов системы обучения в вальдорфской школепредставляется весьма актуальным.Обзор работ, посвященных вальдорфской школе, показывает, чтоисследовались в основном те или иные частные проблемы вальдорфскойпедагогики(Н.В.Шиян, 1994; В.М.Блинов, 1997; И.М.Лоскутова,1997;Т.П.Васильева, 1997; О.В.Черкасова, 1995; В.Н.
Науменко, 2000;Е.В.Куприна, 2003; Б.С. Гречин, 2007). Однако,системный анализпедагогико-антропологических, а также дидактических оснований процессаобучения в вальдорфской школе в целом еще не проводился.Объект исследования – теория и практика вальдорфской педагогики.Предмет исследования – процесс обучения в вальдорфской школе.Цель исследования - выявление теоретических оснований ипрактических характеристик процесса обучения в вальдорфских школах,обеспечивающих качественное образование возможно большему числудетей, независимо от стартовых условий.Общая гипотеза исследования: дидактический анализ процессаобучения в вальдорфских школах позволит выявить теоретические ипрактические характеристики процесса обучения, обеспечивающиеинтеграцию детей с различными исходными условиями в едином учебномпроцессе и получение всеми детьми качественного образования.4Частные гипотезы исследования:1.
Полноценный анализ теоретических оснований процесса обучения ввальдорфских школах, адекватный целям и задачам исследования, возможентолько на основе анализа широкого круга источников по теории познания,философии, антропологии с точки зрения их релевантности педагогическойпроблематике.2. Процесс обучения в вальдорфских школах может быть описан в системекатегорий современного дидактического знания.3. Выявление теоретических и практических характеристик системыобучения вальдорфских школ, в соответствии с целями исследования,возможно на основе сравнительного анализа системы обучениявальдорфских российских школ, представленных в категориях современнойдидактики.Задачи исследования:1.
Реконструировать на основе анализа релевантных источниковтеоретические основания системы обучения в вальдорфских школах.2. Провести анализ процесса обучения в вальдорфской школе припомощи основных категорий современной дидактики.3. Выявить элементы системы обучения в вальдорфских школах,обеспечивающие интеграцию детей с разными исходными условиями ведином учебном процессе и получение ими качественного образования.Методологической основой работы являются методологическиетребования к организации педагогических исследований; труды попедагогической антропологии К.Д.Ушинсукого; философские разработкиоснователя вальдорфской педагогики Р.Штайнера; системный подход канализу целостных педагогических явлений, включающий в себяфилософские, логические, дидактические аспекты изучаемых явлений; трудыотечественных ученых - И.Я.Лернера, Ю.К.Бабанского, Н.М.Скаткина,В.И.Загвязинского, И.И.Логвинова, а также зарубежных ученых,посвященные дидактическому анализу, прежде всего В.Клафки и гамбургскоберлинской школы дидактики - П.
Хаймана, Г. Отто и В. Шульца.Методы исследования:1. Системный философский анализ теоретических и философскоантропологических работ Р. Штайнера.2. Анализ источников по вальдорфской педагогике при помощикатегориальнойструктурысовременногодидактическогознания(дидактический анализ).3. Сравнительный анализ дидактической системы отечественнойобщеобразовательной школы с дидактической системой вальдорфскихшкол, представленных в терминах дидактики.Обоснованностьидостоверностьполученныхрезультатовобеспечивается широтой источников, привлеченных для анализа,непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций икомплексом использованных методов исследования, соответствиемполученных результатов исследования целям и задачам исследования.5Научная новизна исследования заключается в том, чтопроанализированы труды основателя вальдорфской педагогики Р.Штайнерапо философии, теории познания и антропологии с точки зрения ихрелевантности системе обучения в вальдорфских школах.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.