Автореферат диссертации (1098574), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Итоговая накопленнаяоценка (средний результат оценок за домашнюю и аудиторную работу) повысилась всреднем на 15% в сравнении с КГ и заметно возросла посещаемость занятий в ЭГ –на 35%. По окончании учебного года было проведено анкетирование студентов ЭГ с21целью узнать их мнение о качестве занятий и предложенного им песенногоматериала. Большинство учащихся отметили возросший интерес к изучениюанглийского языка, положительное отношение к занятиям.Таким образом, результаты проведенного экспериментального обучения сиспользованием аутентичного песенного материала позволили подтвердить гипотезуисследования и сделать вывод о целесообразности его включения в систему средствобучения иностранному языку.
Методическая модель, разработанная на основеанглоязычных песен, была также эффективно апробирована в курсе французскогоязыка для студентов нефилологических специальностей, что свидетельствует о еевоспроизводимости и применимости в обучении данного контингента учащихсядругим иностранным языкам.В Заключении обобщаются результаты исследования, излагаются егоосновные выводы, намечаются перспективы дальнейшей деятельности сиспользованием песен в различных дидактических целях.На концептуальной основе исследований, создающих теоретическую базу дляосмысления проблемы интеграции культуры в процесс преподавания иностранногоязыка, базовых положений коммуникативного, когнитивного, компетентностного исоциокультурного подходов к обучению в теории и методике преподаванияиностранного языка в общих и специальных целях, теории речевой деятельности иучебной мотивации, теории и практики создания и использования аудитивных иаудиовизуальных средств обучения: 1) выявлена специфика реализации концепциикоммуникативного иноязычного образования в условиях неязыкового вуза;определены содержательные особенности курса иностранного (английского) языкадля студентов неязыковых специальностей и соответствующий состав средствобучения; 2) изучен феномен иноязычной песни как интегрирующего средстваобучения в системе иноязычного образования в неязыковом вузе; выявлен и описанлингводидактический потенциал аутентичной и учебной песни и предложена еетипологизация; 3) сформулированы методические предпосылки обращения киноязычному песенному материалу в курсе иностранного языка в неязыковом вузе сцелью формирования языкового, речевого и социокультурного компонентовиноязычной коммуникативной компетенции учащихся на разных уровнях владенияиностранным языком; изучены и систематизированы способы и приемы работы саутентичной иноязычной песней, установлена их релевантность программнымтребованиям; 4) обоснованы критерии отбора аутентичного иноязычного песенногоматериала и на этой основе разработаны учебно-тематическое планирование икомплекс учебно-методических материалов, соответствующих содержательнымтребованиям неязыкового вуза и международного экзамена по английскому языкуIELTS; 5) создана система упражнений и заданий, направленная на формирование и22развитие базовых для студентов-нефилологов компонентов коммуникативнойкомпетенции (языкового, речевого, социокультурного), предложены вариативныемодели ее использования.Перспективы дальнейшего исследования рассмотренного круга проблемзаключаются в разработке методики работы с аутентичной песней приодновременном изучении двух и более иностранных языков, разработке средствобучения на базе учебного и аутентичного песенного материала под различныеметодические задачи курса иностранного языка в языковом и неязыковом вузе.В Приложении к диссертации представлена аудиохрестоматия аутентичногопесенного материала, включающая корпус культуроведческих текстов (персоналии,биографические сведения, характеристика творческого пути и др.) и вариативныемодели использования разработанной системы упражнений и заданий.Список работ, опубликованных по теме исследованияСтатьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основныхрезультатов диссертационных исследований1.
Kuzmenkova J., Erykina M. Songs and drama integrated in EFL learning //Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурнаякоммуникация. – М., 2017 . (0,3 п.л.).2. Ерыкина М.А. Развитие социокультурной компетенции учащихся на основепесенного материала в курсе французского языка для студентов неязыковыхнаправлений подготовки // Филологические науки. Вопросы теории и практики. –Тамбов: Грамота, 2015. – № 10 (52) в 2 ч. – Ч.1. – С. 68-71. (0,5 п.л.).3. Ерыкина М.А. Формирование социокультурной компетенции на основеиноязычного песенного материала // Ученые записки Национального обществаприкладной лингвистики. – 2014.
– Вып. 4 (8). – Гл. 1. – С. 5-16. (0,5 п.л.).4. Ерыкина М.А., Иванова Е.Е. Песни для развития лексико-грамматическихнавыков у студентов неязыкового вуза // Российский гуманитарный журнал. –2015. – Т. 4 (№ 4). – С. 304-316. (0,3 п.л.).5. Ерыкина М.А., Кузьменкова Ю.Б. Лингводидактическая типологияпесенного материала // Вестник ЦМО МГУ. Филология. Культурология.Педагогика. Психология. – 2015.
– № 3. – С. 47-54 (0,3 п.л.).Статьи в журналах, в сборниках тезисов докладов и научных трудов6. Ерыкина М.А. Песни в обучении иностранному языку: современныевозможности // Просвещение. Иностранные языки. – 2014. – № 14 (0,5 п.л.).7. Ерыкина М.А. Развитие социокультурной компетенции студентовнефилологов на основе песенного материала // Вісник Чернігівського національногопедагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. – 2014. – № 119. – С.
62-66 (0,5п.л.).238. Ерыкина М.А., Кузьменкова Е.А. Возможности повышения мотивациистудентов при обучении иностранному языку // Иностранные языки: теория ипрактика. – 2013. – № 2(18). – С. 51-56 (0,3 п.л.).9. Ерыкина М.А. Роль музыкально-поэтических материалов в обучениииностранному языку // Вісник Чернігівського національного педагогічногоуніверситету імені Т.Г.
Шевченка. – 2013. – № 111. – С. 89-94 (0,5 п.л.).10. Ерыкина М.А. Возможности использования песенного материала на занятииИЯ в свете современной языковой политики // Терминология и культура. Сборникнаучных статей преподавателей и аспирантов по материалам III международнойконференции / Под общ. ред.: К. Авербух, С. Гринев. – М.: МГПИ, 2012. – С. 151-158(0,5 п.л.).11.
Ерыкина М.А. Учебные песни в практике преподавания ИЯ // ВісникЧернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. –2011. – № 92. – С. 107-111 (0,5 п.л.).12. Erykina M.A. Chansons en tant que moyen d`enseigner la phonétique //Лингвистические вопросы профессиональной подготовки современного специалистав области иностранных языков / Под общ. ред.: К.
Авербух. – 2011. – С. 164-171 (0,5п.л.).13. Ерыкина М.А. Possibilités d'usage des chansons pendant les cours de français//Современные подходы к изучению единиц языка и речи и вопросы лингводидактики/ Отв. ред.: О. Прохорова, И. Чекулай. – Белгород: ИПЦ «Политерра», 2011. – С. 240246 (0,5 п.л.).14. Ерыкина М.А. О роли песенного воздействия при изучении иностранногоязыка // Лингвориторика: теоретические и прикладные аспекты / Отв. ред.:В. Иванова. Тула: Тульский государственный университет, 2011. – С. 13-20 (0,5 п.л.).15.
Ерыкина М.А. Психолого-педагогический аспект обращения к песенномуматериалу на занятии ИЯ // Французский язык: теория и практика. Сборник статей /Сост.: И.В. Николаева, И.Ю. Бартенева; под общ. ред.: Т.А. Полякова. – М.:Спутник+, 2011. – С. 22-33 (0,5 п.л.).24.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
