Горбунова М.Ю., Ножкина Т.В. - Шпаргалка по психологии (1094600), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Особенность учебной деятельности состоит в том, что онапрямо служит средством психологического развития индивида.Учебная деятельность - ведущая деятельностьшкольного возраста, в рамках которой происходитконтролируемое присвоение основ социальногоопыта прежде всего в виде интеллектуальных основных операций и теоретических понятий.Развернутый анализ учебной деятельности данв трудах Д.

Б. Эльконина (1904-1984) и В. В. Давыдова (1930-1998).В учебной деятельности участвуют непременнодва лица: *} учитель; 2) учащийся.Но это не просто передача знаний от одногок другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Сообщая учащимся знания, преподаватель учит их мыслить и наблюдать, выражатьпонятое в речи. Ученик овладевает не только знаниями, но и способом самостоятельно мыслить, добывать знания. Хорошо организованное обучение носитвоспитывающий характер. В процессе обучения формируется личность ученика: ее направленность, волевые черты характера, способности и т. д.За время обучения в школе ребенок проходит длительный путь развития.

В начальных классах оновладевает основами грамоты, доступными ему естественнонаучными и историческими знаниями,а также элементарными формами труда (обработ- (Хорошо известно, что человеческое поведениередко обусловлено одним-единственным мотивом.Чаще всего их бывает несколько. Ими могут стать:1) идеалы; 2) мечты; 3) чувства; 4) стремления;5) интересы и т. д.Мотивы учения могут быть подразделены- надве большие к а т е г о р и и : 1) первые связаныс содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; 2) другие - с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающейсредой.К первым относятся познавательные интересыдетей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыкамии знаниями; другие связаны с потребностями ребенка в общении с людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественныхотношений.Обнаружено, что для этого у школьников необходимо вызвать особое отношение к собственной мотивационной сфере, выработать умение активно ееанализировать, соотнося с целями действий.

Былообосновано важное психологическое положениео том, что существенным условием становления какого-либо конкретного учебного мотива являетсянаправленность сознания школьника не только нарезультат учебной деятельности, но и на способыего достижения.В процессе школьного обучения формируются5 1 . ЭЛЕМЕНТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИУчение складывается из: 1) усвоения информации о свойствах окружающих предметов и явлений (знания); 2) овладения способами использования указанной информации для правильного выбораприемов и операций в соответствии с целями и условиями деятельности (умения); 3) автоматизацииприемов и операций, из которых складываются основные виды деятельности (навыки).Таким образом, в процессе обучения усваиваются определенные знания, умения и навыки.Умения - это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций.Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере,в основных промежуточных пунктах и конечной цели.Навыки - это полностью автоматизированные,инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля.

Если поддействием понимать часть деятельности, имеющуючетко поставленную сознательную цель, то навыкомтакже можно назвать автоматизированный компонент действия. Развитие и совершенствование деятельности можно понимать, таким образом, какпереход компонентов отдельных умений, действийи операций на уровень навыков.Умения, в отличие от навыков, всегда опираютсяи изменяются мотивы учения: 1) в первые годы на активную интеллектуальную деятельность и обяшкольного обучения нередко мотивом является незательно включают в себя процессы мышления. Сод ° л г или интерес к знаниям, а стремление получить ^ знательный интеллектуальный контроль - это глав-ное, что отличает умения от навыков.

Активизацияинтеллектуальной деятельности в умениях происходит как раз в те моменты, когда изменяются условия деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумныхрешений. Управление умениями на уровне центральной нервной системы осуществляется более высокими анатомо-физиологическими инстанциями, чемуправление навыками, т. е.

на уровне коры головного мозга.Умения и навыки делятся на несколько т и пов: 1) двигательные; 2) познавательные; 3) теоретические; 4) практические.Двигательные включают разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние,моторные аспекты деятельности.

Познавательныеумения включают способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкойинформации. Они соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний.Теоретические умения и навыки связаны с абстрактным интеллектом. Они выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал,строить гипотезы, теории, производить переводинформации из одной знаковой системы в другую.Большое значение в формировании всех типов умений и навыков имеют упражнения. Благодаря импроисходят автоматизация навыков, совершенствование умений и деятельности в целом.

Упражнениянеобходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных, систематических упражнений умения и навыкиобычно утрачиваются, теряют свои качества.Еще один элемент деятельности - это привычка.хорошую отметку, обрадовать родителей; 2) в средней школе развивается дифференцированный интерес к предметам.

В связи с этим возникает любознательность к проблемам науки, появляется мотивприобретения знаний, удовлетворяющих познавательные интересы подростка. Формирование чувства долга, совести как высших регуляторов поведения включает в сферу мотивов учения высшиеморальные чувства.Большую роль в учебной деятельности играет стимул.Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтомустимулирование - это фактор деятельности учителя. Но стимул лишь тогда становится реальнойпобудительной силой, когда он превращается в мотив, т.

е. во внутреннее побуждение человека к деятельности. Причем это внутреннее побуждениевозникает не только под влиянием внешних стимулов, но и под влиянием самой личности школьника,его прежнего опыта, потребностей и пр. Собственно, стимул всегда дает не только прямой, но и опосредуемый личностью обучаемого эффект. Один и тотже стимул может по-разному сказаться на мотивахразных учеников, в зависимости от их отношенияк этому стимулу, готовности отозваться на негои даже от настроения, самочувствия ученика.В учебном процессе очень важно добиваться, чтобы педагогические стимулы превращались в положительные мотивы, обеспечивающие желание и активность учеников в овладении новым учебнымматериалом. В самом названии «методы стимулирования и мотивации» находит отражение единстводеятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников.кой бумаги, ткани).

Начальная школа подготавливает ученика к обучению в старших классах.Учебная деятельность в средней школе требуетот учащегося большей ответственности и сознательного отношения к учению. Прежде всего, в связис предметным преподаванием, ослабевает контрольучителя за деятельностью ученика. Повышаются требования к качеству умственной деятельности. Отшкольника требуется не столько запоминание, близкое к тексту, сколько понимание, переосмысливание изучаемого материала.

Математика, физика,история и другие предметы формируют системупонятий, знаний, закладывают основы мировоззрения.Предметы политехнического цикла лежат в основе практической подготовки к трудовой деятельности. На уроках по этим предметам вырабатывают трудовые умения и навыки, что увеличиваетдолю участия школьника в общественно полезномтруде.В старших классах средней школы формируются мировоззрение и убеждения, с которыми связываются мотивы учебной и трудовой деятельности.Методы стимулирования и мотивацииучебной деятельности выделены в самостоятельную группу методов обучения на следующихоснованиях: 1) процесс обучения невозможен безналичия у учащихся определенных мотивов деятельности; 2) многолетняя практика обучения выработала целый ряд методов, назначение которыхсостоит в стимулировании и мотивации ученияпри одновременном обеспечении усвоения нового материала (учебно-познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др.).СО5 2 .

ТРУД КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИТруд - деятельность, направленная на созданиеобщественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные или духовные потребности людей.Участвуя в создании продуктов труда, человек вступает в существующую систему производственныхотношений, у него формируются отношение к трудовой деятельности, мотивы труда. Таким образом,труд проявляется в общественном взаимодействиилюдей и как научная категория является предметоманализа общественных наук. Предметом психологического изучения является не труд в целом, а психологические компоненты трудовой деятельности.В труде раскрываются и формируются способности человека, его характер, личность в целом.Изучение условий, влияющих на производительность труда, показало, что в процессе производствадля человека нет безразличных факторов.

Окраскапомещений, организация рабочего места, режимнапряжения и пауз в работе, отношения с товарищами по работе - все это имеет прямое отношениек производительности труда, создает общий настрой на работу и облегчает или затрудняет проявление трудовых усилий.При психологическом анализе труда можно выделить следующие его признаки: 1) предвосхищениеобщественно-ценного результата; 2) сознание обязательности достижения заданного результата;3) владение внешними и внутренними средствамидеятельности; 4) ориентировка в межлюдских производственных отношениях.Предвосхищение общественно-ценного результата.

Чтобы деятельность в условиях нашегообщества можно было назвать трудовой, ее пред-,53.ЗНАЧЕНИЕ ТРУДАВ РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИЗначение труда в развитии личности общепризнанно. Возможности для этого развития содержатся уже в самих орудиях,- предметах и результатахтруда. В орудиях труда, кроме назначения, воплощены познанные человеком явления, законы, свойства и условия существования предметов. Условиятруда тоже должны быть познаны человеком. Предмет, орудие и условия труда являются богатейшимисточником знаний о существенной части окружающей действительности. Эти знания являются основным звеном в мировоззрении человека.Высокие требования к человеку предъявляют социальные условия труда. В различных детскихтрудовых объединениях труд носит коллективныйхарактер и его осуществление связано с включением школьника в широкую и сложную систему производственных, нравственных и других отношений.Включение учащегося в коллективный труд способствует усвоению им названных отношений, превращению их из внешних во внутренние.

Характеристики

Список файлов книги