Горбунова М.Ю., Ножкина Т.В. - Шпаргалка по психологии (1094600), страница 15
Текст из файла (страница 15)
ВИДЫ ИГРИгра - это вид деятельности в условных ситуациях, направленный на воссоздание и усвоение ребенком общественного опыта. Игра тренирует ребенка в осознании значений предметов и явлений,развивает умение в овладении различными действиями и операциями, расширяет самосознание от восприятия себя как субъекта действия до восприятиясебя как субъекта человеческих отношений.Все игры также можно разделить на два типа:1) индивидуальные игры - представляют собой роддеятельности, когда игрой занят один человек;2) групповые игры - включают несколько индивидов.С развитием ребенка игра изменяется.
В первыедва года жизни ребенок овладевает движениямии действиями с окружающими предметами, чтоприводит к возникновению функциональных игр.В функциональной игре перед ребенком раскрываются не известные для него свойства предметови способы действия с ними. Так, впервые открыви закрыв дверь ключом; ребенок начинает многократно повторять это действие, пытаясь при всяком удобном случае повернуть ключ.
Это реальное действиепереносится в игровую ситуацию. Играя, дети делают в воздухе движение, напоминающее поворот ключа, и сопровождают его характерным звуком.ют как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учитьсяи трудиться, человек должен воспринимать мир,обращать внимание на те или иные моменты иликомпоненты деятельности, представлять то, что емуНаучный анализ игровой деятельности показыванужно сделать, запоминать, обдумывать, высказыет, что игра есть отражение ребенком мира взросвать суждения.
Следовательно, без участия психилых, путь познания окружающего мира. В первыхческих процессов человеческая деятельность неиграх ребенка отчетливо выступает руководящаявозможна, они выступают как ее неотъемлемыероль взрослых. Взрослые «обыгрывают» игрушку.внутренние моменты. Но оказывается, ч*то психические процессы не просто участвуют в деятельности,Подражая им, ребенок начинает играть самостояони в ней развиваются и сами представляют собойтельно. Затем инициатива организации игры переособые виды деятельности.ходит к ребенку, но и на этом этапе руководящаяВосприятие в процессе практической деятельроль взрослых остается.ности приобретает свои важнейшие человеческиеВ игре принято выделять такие элементы, как: 1) вокачества.
В деятельности формируются его основображаемая ситуация; 2) роль; 3) игровые действия.ные виды. Практическое манипулирование ребенЕсли в младшем дошкольном возрасте в игре воска с объемными близлежащими и удаленнымипроизводятся прежде всего предметные-действияпредметами открывает ему тот факт, что предмелюдей, а направленность на партнера или на развиты и пространство имеют определенные измеретие сюжета минимальна, то в среднем дошкольномния: ширину, высоту, глубину.
В результате чевозрасте в центр игры начинают перемещаться отловек обучается воспринимать и оцениватьношения между людьми. Формируется ролевая игра,формы. Следящие движения руки и глаза, сопрокоторая достигает своего максимального расцветавождаемые синергическими, координированнымив 4 - 5 лет. В старшем дошкольном возрасте в игрусокращениями определенных групп мышц, сповступает процесс контроля над выполнением тех прасобствуют становлению восприятия движениявил, которые обусловлены взятой на себя ролью.и его направления.
Изменения скорости движущихся объектов автоматически воспроизводятсяДошкольный возраст имеет чрезвычайно важноев ускорениях и замедлениях сокращений опреде- ^ з н а ч е н и е для формирования личности ребенка. На- (Более сложными являются конструктивныеигры. В них ребенок что-то создает: строит дом,печет пирожки. В конструктивных играх дети осмысливают назначение предметов и их взаимодействие.Функциональные и конструктивные игры относятсяк разряду манипулятивных, в них ребенок осваивает окружающий предметный мир, воссоздает егов доступных для него формах.Ролевые игры - допускают поведение человека,ограниченное определенной ролью, которую в игреон берет на себя.
Ролевая игра - преобладающая длядетей дошкольного возраста, форма игры, в которойпроисходит игровое моделирование детьми действийи взаимоотношений взрослых людей.Отношения между людьми осмысливаются в сюжетных играх. Ребенок играет в «дочки-матери»,в «магазин», беря на себя определенную роль, поэтому сюжетные и ролевые игры тесно взаимосвязаны, и имеет смысл говорить о сюжетно-ролевыхиграх.Сюжетно-ролевые игры возникают в 3 - 4 года. Доэтого возраста дети играют рядом, но не вместе.Сюжетно-ролевые игры предполагают коллективныеотношения.
Конечно, включение ребенка в коллективные игры зависит от условий воспитания. Дети,воспитывающиеся дома, включаются в коллективные игры с большим трудом, чем дети, посещающие детский сад. В коллективных сюжетных играх,которые к 6-7 годам становятся более длительными, дети следят за замыслом игры, за поведениемтоварищей. Сюжетно-ролевые игры учат детей житьв коллективе. Постепенно в игры вводятся правила, накладывающие ограничения на поведение партнеров.Коллективная сюжетно-ролевая игра расширяеткруг общения ребенка. Он привыкает подчинятьсяправилам, требованиям, которые к нему предъявляются в игре: он то капитан космического корабля, то его пассажир, то восторженный зритель, наблюдающий за полетом.
Эти игры воспитываютчувство коллективизма и ответственности, уважениек товарищам по игре, приучают соблюдать правилаи вырабатывают умение подчиняться им.Игры по правилам широко представлены в жизни школьников и взрослых. Они регулируются определенной системой правил поведения их участников.ряду с игровой деятельностью в этом возрасте формируются и другие формы деятельности: конструирование, рисование.
Существенным в формировании личности становится то, что мотивы и желанияребенка начинают согласовываться друг с другом,выделяются более и менее значимые, за счет чегопроисходит переход от импульсивного, ситуативногоповедения к опосредованному каким-то правиломили образцом.Игра основана на условном моделированиитой или иной развернутой деятельности. Впервыенемецкий ученый К. Гроос отметил, что игра и животных и детей имеет упражняющую функцию: играхарактерна именно для тех животных, у которыхповедение не саодится лишь к автоматической реализации инстинктивных актов и которым требуется вариативное приспособление к изменчивым условиям существования.
Игра в этом случае служитдля предварительного приспособления инстинктовк условиям будущей жизни. В той же степени и детская игра, возникающая в процессе исторического развития общества, заключается в воспроизведении детьми действий и взаимоотношенийвзрослых.В подходе К. Бюлера, который строил свою теорию на основе теории игры К. Грооса, акцент в анализе игры был смещен с операционного аспекта намотивационный. Стремление к игре, которая заключается в повторении одних и тех же действий, может поддерживаться только положительными эмоциями, которые порождаются самим процессомдеятельности.
Эти положительные эмоции были названы им функциональным удовольствием.ленных групп мышц, и это обучает органы чувстввосприятию скорости.Воображение тоже связано с деятельностью. Вопервых, человек не в состоянии представить иливообразить такое, что когда-либо не выступалов опыте, не было элементом, предметом, условиемили моментом какой-либо деятельности. Фактуравоображения есть отражение, хотя и не буквальное,опыта практической деятельности.Запоминание как основной процесс памяти осуществляется в деятельности и само представляетособого рода мнемическую деятельность, котораясодержит действия и операции, направленные наподготовку материала к лучшему его запоминанию.Это: 1) структурирование; 2) осмысление; 3) ассоциирование материала с известными фактами;4) включение разнообразных предметов и движенийв процесс запоминания.Припоминание также предполагает выполнениеопределенных действий, направленных на то, чтобы вовремя и точно вспомнить запечатленный в памяти материал.Мышление в ряде своих форм идентично практической деятельности (так называемое ручное, илипрактическое мышление).
В более развитых формах - образной и логической- деятельностный момент выступает в мышлении в виде внутреннихмыслительных действий и операций. Речь такжепредставляет собой особого рода деятельность, такчто часто, характеризуя ее, пользуются словосочетанием «речевая деятельность». Поскольку внутренние психические процессы у человека обнаруживают то же строение, что и внешние действия, естьвсе основания говорить не только о внешнем, нои о внутреннем действии.^"^49. УЧЕНИЕ КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ50. МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯУчение выступает как вид деятельности, цельюкоторого является приобретение человеком знаний,умений и навыков, необходимых в конечном счетедля выполнения трудовой деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
