Диссертация (1026402), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Структурная схема организации учебного процессасогласно креативной парадигмеУчебный процесс при дистанционном обучении включает в себя всеосновные формы, принятые при проведении аудиторных занятий: лекции,40семинары, практические занятия, лабораторные работы, систему контроля[31]. При этом предпочтение отдается самостоятельной работе студентов,осуществляетсядеятельностигибкоесочетаниестудентовссамостоятельнойразличнымипознавательнойисточникамиинформации,оперативного и систематического взаимодействия с преподавателем.Обучениесиспользованиемдистанционныхтехнологийпредусматривает прослушивание установочных лекций по учебным курсам,самостоятельное изучение лекционного материала, контроль знаний спомощью тестов и контрольных работ, выполнение индивидуальныхпрактических заданий, контроль и оценка выполнения заданий, выполнениетиповых расчетов и курсовых работ, контроль и оценка выполнения расчетови работ, итоговый контроль (Рисунок 1.8).
[110]В качестве основных технологий, используемых для организацииизучения теоретического материала при дистанционном обучении, можновыделить видео- и мультимедиа лекции [31].Современные системы дистанционного образования также включаютвозможность проведения семинаров. Часть семинаров проводится в филиале вформетрадиционныхосуществляетсясаудиторныхзанятий,использованиемвсредствтовремяобменакакдругаямгновеннымисообщениями, аудио- и видеоконференций.Внеаудиторная самостоятельная работа студентов направлена напервичное овладение знаниями. Соотношение времени, отводимого нааудиторную и самостоятельную работу, в среднем в мире составляет 1:3,5[31].
По традиционной парадигме обучения самостоятельная работа включаетв себя чаще всего лишь работу с литературой. В системе дистанционногообразования возможности организации самостоятельной работы расширяютсяпутеморганизации работы с обучающими программами, тестирующимисистемами и информационными банками данных. Это приводит к увеличению41Установочная (обзорная) лекция по курсу. Формирование проблематикикурсаСамостоятельное изучениетем курса, анализ и оценкаальтернатив решения.Поиск дополнительнойинформацииЭлектронный учебныйметодический комплекс подисциплинеПромежуточный (текущий)контроль и оценка уровнязнанийВыполнение заданий,проектов в форме решениеконкретных практическихпроблемИтоговый контрольосвоения дисциплиныГотовность студента к деятельности в стандартных и нестандартныхпроблемных ситуациях, к самостоятельному поиску решенийРисунок 1.8.Структурная схема организации учебного процессасогласно парадигме дистанционного обучениядолисамостоятельнойработыворганизацииучебногопроцесса:самостоятельная работа студентов с лекционным материалом, текущийсамоконтроль,выполнениеисследовательскойработы,подготовкаксеминарам и практическим занятиям, работа с компьютерными тренажерами ит.д.
При полном методическом обеспечении учебной дисциплины доля42самостоятельной работы может составлять около 2/3 семестровой учебнойнагрузки студента [31].Несмотря на превалирующую долю самостоятельной работы в учебномпроцесседистанционноеобучениестроитсявокругдиалоговоговзаимодействия студента и преподавателя, что свойственно креативнойпарадигме обучения. При этом также поддерживается традиционный концептвоспроизведения знаний с целью формирования навыков решения типовыхзадач.
Основным преимуществом дистанционной парадигмы обученияявляетсяобеспечениедоступностиобразованиянезависимоотместоположения учащегося при сохранении возможностей очного обучения.Всовременныхинновационныеподходыреалияхдляуниверситетыглобальногодолжныобразования,осваиватьчтобыбытьконкурентными на мировом рынке образования.Необходимо предлагатьширокоебольшимфундаментальноеобразованиесколичествомвозможностей, таких как двойные дипломы, двойные степени, совместныедипломы с набором курсов, связанных с основным ядром специальности.Обучение должно быть построено на организации проведения научныхисследований, а высшее образование должно поощрять студентов кисследованиям и открытиям, повышая их востребованность в экономике.1.4.
Востребованность выпускников как ключевой фактор степениразвития системы образованияС началом XXI века, наряду с формированием рейтингов университетовотдельных стран, началось составление так называемых «глобальныхрейтингов», в которых друг с другом сравниваются лучшие вузы мира.Предполагается, что один из ключевых факторов, входящих в составрейтинговых оценок – это критерий востребованности выпускника [24].Подходыквыборупоказателейвостребованностивразличных43университетских рейтингах существенно отличаются.Для выявленияинвариантных значимых критериев следует сопоставить используемые вразличных рейтингах показатели оценки востребованности выпускников вуза[109].Самымиизвестнымиипризнаваемымиглобальнымирейтингамиявляются: академический рейтинг университетов мира — рейтинг ARWU(AcademicRankingofWorldUniversities)Институтавысшегообразования (Institute of Higher Education) Шанхайского университета(Shanghai Jiao Tong University) [103]; рейтинг, ежегодно публикующийся вHigherEducationSupplementгазете The Times (The TimesuQuacguarelliSymonds—QS-THES), известной своей деятельностью в сфере трудоустройстваМВА и аспирантов [104].В целом системы используемых критериев ориентированы на оценкукачества обучения и качества профессорско-преподавательского состава,включая его научно-исследовательскую деятельность.Несмотрянаопределенныенедостатки(ограниченностьнаборапоказателей и т.д.), используемые критерии глобальных рейтингов следуетрассматривать как целевые показатели укрупненной модели подготовкиспециалиста для современной экономики.По мнению ряда российских экспертов, существующие глобальныерейтинги строятся на сравнении университетов, которое базируется взначительной мере на оценке их достижений и возможностей в сфереисследований и разработок.
При этом вопросу оценки различных аспектовкачества образования уделяется недостаточное внимание.Очевидно, что исключительно узкое представительство российских вузовв глобальных рейтингах [90, 103, 104] отражает, в том числе, несоответствиеобразовательногопроцессаимоделейподготовкиспециалистовв44сопоставлении с лучшими аналогами за рубежом, а значит — несоответствиетребованиям к подготовке специалистов для современной инновационнойэкономики, поскольку лучшие университеты мира являются флагманамиобразования как для национальных экономик, так и для глобальнойэкономики.Критерии, используемые в рейтингах университетов мира – ARWU иTHE-QS, представлены в Таблице 2.Таблица 2.Сопоставление основных критериальных показателей глобальных рейтинговуниверситетов ARWU и THE-QSОцениваеРейтинг ARWUРейтинг «THE-QS»Критерий и его вес в итоговойКритерий и его вес воценкеитоговой оценкемоенаправлениедеятельности4)НаучныеКоличествоопубликованныхвстатей, 1)Natureисследован Science (N&S) * (20%)ияАкадемическаяи экспертная(40%)3) Количество статей с высокими 6)индексами цитирования (20%)Индексцитируемости (20%)2) Количество преподавателей – 1)АкадемическаяКвалифика Нобелевских лауреатов, а также экспертнаяцияотмеченныхпреподават международнымиоценкаоценкадругими (40%)наградами 6)ельского(20%)состава5) Индекс цитируемости (20%)Индексцитируемости (20%)45Таблица 2 - Продолжение1) Количество выпускников вуза,Качествообученияставших5)СоотношениеНобелевскими численностилауреатами, а также получивших преподавателейимедали в определенных областях студентов (20%)знаний (10%)Академиче 6)скаяОтношениесуммарного _количества баллов пяти критериевпроизводи (1-5)кчисленноститель-академическогоперсоналаностьполного рабочего дня (10%)Трудоустр _ой-ство2)Заключенияработодателей (10%)выпускниковИнтер-_национализация4)Иностранныепреподаватели (5%)3)Иностранныестуденты (5%)Сравнение используемых критериев позволяет сделать вывод, что ониориентированы на оценку качества обучения, востребованности выпускников,качества профессорско-преподавательского состава, включая его научноисследовательскую деятельность.Востребованность выпускников оценивается двумя показателями:1.
Трудоустройство выпускников по заключениям работодателей оквалификации выпускников вуза, то есть о соответствии характеристиквыпускника требованиям работодателей.462. Количество выпускников вуза, ставших Нобелевскими лауреатами, атакже получивших медали в определенных областях знаний.Интерпретацию этого показателя с точки зрениявыпускников, влияющего на мнение работодателей иоценки качествавостребованностьвыпускников вуза, можно определить в виде:– количество (доля) выпускников, занявших высокое положение и /илиполучивших признание в виде наград в определенных видах деятельности иобластях знаний.Financial Times ежегодно публикует глобальный рейтинг учебныхзаведений в сфере бизнеса и экономики Global MBA Ranking [90].
В этомрейтинге востребованность и успешность выпускниковоцениваетсяпоказателями: процент трудоустраиваемости в течение трех месяцев после выпуска, средняя зарплата за год и за три года, повышение в должности и процентный рост зарплаты в течение года. процентное соотношение соискателей, которые устроились на работучерез университет и нашли ее сами.Рейтингбританской компании Quacquarelli Symonds «QS UniversitySubject Rankings 2014» [104] дает оценку вузов по 30 направлениямподготовки.
Учитываются четыре критерия:мнение академического сообщества;мнение работодателей;индекс цитирования на статью;индекс Хирша, который оценивает вклад ученого, сотрудника вуза, внауку.Мнениеработодателейоцениваетвозможностьтрудоустройствавыпускника и, следовательно, его востребованность. Поскольку результатыоценки трудоустройства являются зависимыми от местных экономическихусловий и не обязательно только от качестваоцениваемого вуза [114], в47рейтинге работодатели дают оценку качества выпускников. Под качествомвыпускников следует понимать соответствие характеристик выпускникатребованиям работодателей, причем это соответствие оценивается дляконкретного рынка труда (по 30 направлениям подготовки).Новый глобальный рейтинг Независимого Рейтингового Агентства«РейтОР» [89] оценивает университеты по следующим показателям:1.
Уровень организации учебной работы Университета.2. Уровень организации исследовательской работы Университета.3. Уровеньпрофессиональнойкомпетентностипрофессорско-преподавательского состава.4. Уровень обеспеченности ресурсами Университета.5. Уровень организации международной деятельности Университета.6. Уровень социально значимой деятельности выпускников Университета(общее число выпускников Университета, добившихся общественногопризнания: выдающиеся деятели науки, культуры, бизнеса, политики,государственные чиновники, администраторы территорий и крупных городов,крупные руководители международных организаций (ООН, ЮНЕСКО и др.).Показатель (6) отражает оценку успешности деятельности выпускниковвуза в национальных и мировых масштабах. Этот показатель характеризуеткачество подготовки и востребованность выпускников вуза в приведеннойформулировке: количество (доля) выпускников, занявших высокое положениеи /или получивших признание в виде наград в определенных видахдеятельности и областях знаний.Агентство "РейтОР" составило рейтинг, полностью соответствующийзапросам Минобрнауки России.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
