Диссертация (1026402), страница 10
Текст из файла (страница 10)
С другойстороны, общие компетенции профессионально значимы, поскольку онисоставляют основу, базу для профессиональных компетенций, позволяют имболее полноценно реализовываться.Профессиональные компетенции [96] – это готовность и способностьразумно действовать в соответствии с требованиями дела, методическиорганизованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а такжесамостоятельно оценивать результаты своей деятельности.63Преимущества компетентностного подхода в образовании: интеграцияличностной и профессиональной подготовки специалиста, формированиеуниверсальных компетенций, и, в особенности, направленность обучения нарезультат, а так же прикладной аспект полученных знаний – в первую очередьдлясвоей реализации требуют от вузов необходимость преобразованияпрограмм подготовки кадров с целью увеличения удельного веса активныхметодов обучения, а так же четкое и конкретное представление о наборекачеств будущего специалиста.
Такое представление – модель выпускника –позволит проработать вариации и однозначно сформировать программу егоподготовки.В то же время, межгосударственный стандарт ГОСТ ISO 9000-2011 [10]характеризует уровень персонала через термин «компетентность» (англ.competence) как «продемонстрированная способность применять знания инавыки на практике».
Что характерно, стандарт не дает трактовки термину«компетенция». Данный фактор требует уточнения области исследования.Компетентность работника относится в первую очередь к специальности. Втоже время для всех других областей знаний, которые даются специалисту врамках обучения, подразумевается наличие у него компетенций. Поэтомупонятия«компетенции»и«компетентности»необходимооднозначнопозиционировать. По мнению автора «компетенции» - совокупность знаний иумений, которыми обладает специалист. «Компетентность» – выраженнаяспособность применять имеющиеся у специалиста знания, умения и навыки всвоей профессиональной деятельности для достижения стратегических,тактических и оперативных целей организации.
Данная трактовка позволяеткритиковать ГОСТ Р ИСО 9000, в котором опущено определение компетенциии урезано определение компетентности. При этом ключевым принципом всехсовременныхмеждународныхпозиционированиеуправления,стандартовкакпоменеджментудеятельности,являетсянаправленнойнадостижении именно целей организации.
Таким образом, для формирования64моделивыпускниканеобходимоопределить не тольконеобходимыекомпетенции, но и компетентности, требования к которым предопределяютсяпроцессами профессиональной деятельности.2.2. Разработка методики построения модели выпускникаИсходным этапом формирования набора компетентностей при подготовкеуправленческих кадров для электроэнергетики является разработка моделивыпускника.Реализуемаясегодняпрофессиональнаяподготовкакадровдляэлектроэнергетики не в полной мере соответствует как текущим, так иперспективным потребностям электроэнергетики [109].Развитие энергетического сектора страны идет в ногу со становлениемновой инновационной экономики. Цели и направление инновационногоразвития электроэнергетики определены «Энергетической стратегией Россиидо 2030 года» [15].
Реализация инновационного развития электроэнергетикитребуетадекватногокадровогообеспечения,способногообеспечитьнеобходимое развитие отрасли, а также создания соответствующих условийдля подготовки таких кадров.Так как будущее страны связано с инновационным развитием отраслей, втом числе и энергетической, то требуется в интересах подготовки кадров,адекватных этим требованиям, переход к опережающему образованию. Всовременных научных исследованиях существуют различные взгляды наопределение понятия «опережающая подготовка кадров» и «опережающееобразование» [29].По мнению Г. И.
Лукина, опережающая подготовка подразумеваетпрофессиональное обучение кадров и их переобучение до момента началаприменения новых инновационных технологий и подходов, что позволяетуменьшить сроки их осваивания и затраты предприятий. Опережающее65образование формирует фундаментальную основу для подготовки человека кбудущим изменениям (в том числе и производственным) за счет егопостоянного профессионального обучения и переобучения [57].Второй подход не различает эти понятия, ограничиваясь термином«опережающееобразование»,подразумеваяприэтом,чтоуровеньпрофессиональной подготовки работника должен опережать уровень развитиятехнологий.В данной работе под опережающей подготовкой кадров (англ. in-advancepersonnel training) для инновационного развития отрасли понимается такаяподготовка выпускника, которая обеспечивает ему компетенции для работы сновой техникой, новыми технологиями, а также формирует необходимыеличностные качества выпускника и способность самостоятельно добыватьзнания и адаптироваться к изменяющимся условиям будущей деятельностивыпускника.Такой выпускник адекватен требованиям инновационного развитияотрасли и способен обеспечить разработку, внедрение и эксплуатацию новойтехники, новых технологий и повышение конкурентоспособности отрасли.Предлагаемая в данной работе система управления подготовкойуправленческих кадров предполагает формирование модели выпускника,востребованного отраслью, как исходного задания, реализуемого системойуправления.Исходя из выше проведенного анализа, соответствующая модельвыпускника строится на основе реализации двух принципов [109]:1.
Ориентация на подготовку специалиста, способного к реализацииинновационного развития отрасли в условиях, складывающихся через 5 иболее лет. То есть модель выпускника включает такой набор компетенций,который ориентирован на удовлетворение перспективных потребностейотрасли.662. Регулярныймониторингусловийдеятельностивотраслиикорректировка модели выпускника, что обеспечивает адаптацию подготовкикадров к изменяющимся требованиям отрасли.Таким образом, предлагаемая модель выпускника характеризуется какдинамическая адаптивная модель опережающей подготовки кадров дляконкретного вида деятельности.Подготовленный по предлагаемой модели выпускник обладает высокойконкурентоспособностью и повышенным спросом на рынке труда со стороныпредприятий и организаций отрасли.Модель выпускника понимается как результативная основа процессавузовской подготовки, выраженная системным качеством человека –компетентностью, обеспечивающей готовность выпускников к успешнойдеятельности в профессиональной сфере, содержательно представленнойструктурой профессиональных компетенций и психограммой.
Структурамодели выпускника представлена на Рисунке 2.1.Модель выпускникаКомпетентностная моделькомпетенциикомпетентностиПсихограммаРисунок 2.1. Структура модели выпускникаКомпетентностная модель будет включать набор общекультурных,общепрофессиональных и профессиональных компетенций, которыми долженобладать выпускник для успешной деятельности в своей профессиональнойсфере, а также компетентность, которая определяется, как выраженнаяспособность применять свои знания, умения и навыки для выполнениятребований, необходимых для выполнения бизнес-процесса организации изафиксированных в должностной позиции.67Психограмма - характеристика требований, предъявляемых условиямиреализации специальности к психологическим качествам человека [109].2.3.
Разработка методики взаимодействия вуза с целевым сегментомработодателей на основе процессных моделей деятельностиОдним из ключевых показателей эффективности вуза становится проценттрудоустройстваеговыпускниковсогласнопрофилюполученногообразования. Для повышения данного показателя необходимо согласованиецелейиинтересовгосударства,вузаипредприятиявконтекстетрудоустройства качественно сформированных профессионалов.
Потенциалповышения качества подготовки управленцев и экономистов для энергетикилежит в области преодоления негативного воздействия представленных вышефакторов сложившейся на данный момент системы государственногообразования. Цель государства - устойчивое развитие человеческого капитала,поддерживающее высокий экономический потенциал социотехническихсистем, заключающееся в частности в организации и комплектации рабочихмест в высокотехнологичных областях экономики.
Достигая этой цели,государство формирует требования к выпускникам по набору приобретенныхими компетенций, устанавливая стандарты на высшее образование. Цель вуза выпускник с подтвержденным набором компетенций, согласно утвержденнымстандартам ФГОС ВО [96], задача вуза-подтвердить свое качество черезвысокий процент трудоустройства выпускников на предприятиях по профилюподготовки. Цель предприятия-обновлять и расширять пропорциональносвоему развитию кадровый состав за счет новых сотрудников, освоивших нетолько набор компетенций, но и обладающих компетентностью в рамкахрешения конкретных производственных задач в пределах используемых напредприятиитехнологическихдолжностному функционалу [108].подходовсогласноопределённому68Обозначенныеприоритетыопределяютнеобходимостьразработкимеханизма интеграции целей вуза и предприятий энергетической отрасли.Задачей вуза в рамках данной интеграции является разработка учебныхпрограммподготовкивыпускников,предусматривающихтребования,основанные на целях и задачах предприятий реального сектора экономики.При этом модель получаемых знаний должна отражать динамические свойстваи ситуации функционирования реальных объектов деятельности будущихпрофессионалов в энергетике.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
