Рубинштейн (1000003), страница 30

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 30)

внутренних взаимосвязей.

Если, таким образом, навык, с одной стороны, сближается с

инстинктом, то, с другой стороны, там, где действие направляется

дифференцированным и генерализованным восприятием ситуации и навык

приобретает нешаблонный генерализованный характер, он приближается к

разумному действию. В восприятии ситуации в случае такого навыка мы

имеем как бы интеллект в свернутом виде, так же как на последующих

ступенях, когда доминирует интеллект, навык функционирует внутри

интеллектуального действия, поскольку собственно всякое интеллектуальное

действие всегда включает в себя и навыки; они взаимно проникают друг в

друга.

При всем единстве и взаимопроникновении навыка и интеллекта, так

же как навыка и инстинкта, они вместе с тем и существенно различны. Между

навыком и интеллектом существуют не только различия и единство, но и

прямая внутренняя противоположность, внутреннее противоречие. Вне этого

единства и этих внутренних противоречий нельзя понять развитие навыка.

Развитие интеллекта, как мы увидим, невозможно без того, чтобы не был

сломлен первичный автоматизм. Автоматическое действие может фактически

находиться в большем или меньшем соответствии с объективно-

существенными условиями ситуации, изменяясь в соответствии с ними; в этом

смысле можно говорить о его разумности или об элементах интеллекта внутри

навыка. Но действие, которое с самого начала складывается и протекает

автоматически, не может приводиться в соответствие с этими условиями и

сообразно им перестраиваться, как только новые условия этого потребуют, а

именно это существенно характеризует подлинно разумное, сознательно

регулируемое действие. Возникновение в ходе эволюции такого действия,

связанного с развитием интеллекта, создает "скачок", разрыв непрерывности в

развитии индивидуально-изменчивых форм поведения: оно означает коренное

изменение в соотношении лабильности и фиксированности, борьба между

которыми проходит через всю историю развития поведения. Между

разумным, сознательно регулируемым действием и первоначальными

автоматизмами создается противоречие. Однако лабильность и

фиксированность не являются лишь внешними противоположностями.

На основе лабильного, разумного, сознательно регулируемого поведения

снова возникают фиксированность, автоматизм, образуется новый вид навыка.

Всякий навык - это автоматизм; но существуют два коренным образом

отличающихся вида автоматизма: первичный автоматизм действия, которое

с самого начала протекает таким образом, и вторичный автоматизм действия,

которое сначала совершается не автоматически и затем путем повторения

или упражнения закрепляется, фиксируется, автоматизируется.

Соответственно этому существуют два коренным образом отличающихся вида

навыка: навыки как первично автоматические действия, которые

непроизвольно складываются на основе инстинктивной мотивации в

результате непреднамеренного стечения обстоятельств, и навыки, которые

сознательно вырабатываются в процессе учебы посредством преднамеренного

закрепления или автоматизации первоначально не автоматически

совершающихся действий.

Оба вида навыков существенно отличаются друг от друга. Как процесс

их образования, так и их функционирование подчиняются разным

закономерностям (см. о навыках). Различны прежде всего их механизмы.

Механизмом первично автоматических навыков являются условные

рефлексы; они образуются посредством механизма временных связей. Навыки

второго вида, вторично автоматизируемые действия, предполагают помимо

существенного для их закрепления механизма условных рефлексов также и

другие "механизмы" интеллектуального порядка - более или менее

генерализованные смысловые связи.

Различие между этими двумя видами навыка не только

количественное, но и качественное, существенное, коренное. Навыки второго

вида имеются только у человека (хотя у человека имеются не только такие

сознательно вырабатываемые навыки, но и непроизвольно складывающиеся).

Для развития навыков второго вида потребовались коренные общие сдвиги в

развитии: переход от биологического развития к историческому и связанное с

ним появление интеллектуальных форм познания и сознательных форм

поведения, характерных для человека.

По существу навыки являются не столько специфической совершенно

самостоятельной формой поведения, сколько его компонентом или

механизмом, который строится на основе инстинктов с их органической,

естественной мотивацией, либо - у человека - на основе высших форм

сознательного поведения с их исторически обусловленной мотивацией.

Инстинктивному поведению надо противопоставлять не столько навыки как

таковые, сколько вообще индивидуально-изменчивое поведение, частичной

формой которого являются навыки.

Экспериментальному исследованию навыков посвящено очень

большое число работ. Особенно значительное место среди них принадлежит

классической работе Э. Торндайка "Animal Intelligence".

Строгой объективностью методов исследования поведения животных

Э. Торндайк положил конец наивному антропоморфизму, господствовавшему

в прежней сравнительной психологии, которая для объяснения поведения

животных привносила в него самые сложные формы человеческого сознания,

и открыл новую эпоху в зоопсихологии.

Наряду с положительными эти методы породили отрицательные

тенденции: если в сравнительной психологии до Торндайка (у Ж. Лёба, а

также Т. Бера, А. Бета и В. Икскюля) господствовала антропоморфизация

психологии животных, то после Торндайка в ней стала доминировать

"зоологизация" психологии человека. Формы и механизмы поведения,

установленные на животных, стали механически переносить на человека. На

смену переносу сверху вниз началось перенесение снизу вверх. В силу этих

тенденций сам Торндайк, не будучи ортодоксальным бихевиористом,

объективно положил начало бихевиоризму.

Опыты Торндайка были задуманы как испытания интеллекта. Они

проводились с животными - кошками, собаками и потом низшими

обезьянами, а распространялись на человека. Их теоретическая цель

заключалась в том, чтобы на примитивных, простых и потому более

доступных для анализа формах экспериментально вскрыть, как в

индивидуальном опыте вырабатываются действия, соответствующие новым

ситуациям, и происходит решение задач. <...>

На основании анализа обучения Э. Торндайк выводит центральное

положение, на котором он строит всю свою теорию: решение задач у

животных носит случайный характер; оно не основано на понимании. Если бы

животное поняло стоящую перед ним задачу, оно сразу ее решило бы. Если бы

животное однажды решило задачу осмысленно на основе понимания ее

условий, решение не могло бы быть для него более затруднительным после,

чем было до того. Раз это все же имеет место, значит, решение задачи является

не сознательным продуктом понимания, а механическим результатом случая;

понимание не играет роли в выработке навыка; он создается в результате

случайных движений - по методу проб и ошибок; животное производит

случайные движения, из них механически отбираются и закрепляются

правильные решения.

В качестве закономерностей, определяющих процесс механической

выработки навыков, Торндайк выдвигает три основных закона: закон

упражнения, закон эффекта и закон готовности.

Согласно закону упражнения, прочнее закрепляется то движение,

которое чаще повторяется. Чаще повторяется, согласно закону эффекта, то

движение, которое дает положительный эффект, удовлетворение. Согласно

закону готовности, для того чтобы образовался навык или "связь", нужна

известная готовность организма.

В понятие готовности Торндайк включает самые различные моменты:

зрелость нервных механизмов, неутомленность отдельных органов, общую

установку (особое состояние ума). Все эти разнообразные моменты,

характеризующие состояние организма и несомненно влияющие на его

поведение, Торндайк пытается свести к готовности отдельных нервных

связей. Возможность образования и навыков, таким образом, как бы заложена

в строении нервной системы, так что в этом аспекте "учение животного - это

инстинкт его нейронов". Так же как сначала Торндайк пытался обосновать

закон упражнения на законе эффекта, так он пытается самый закон эффекта

укоренить и в законе готовности. Он утверждает, что действие (проведение

соответствующего импульса) доставляет удовлетворение или

неудовлетворение в зависимости от того, находится или не находится в

готовности соответствующая нервная связь.

Каждый из законов Торндайка имеет определенную фактическую

основу (роль упражнения в выработке навыка, благоприятное влияние

положительного результата действия на его закрепление, значение готовности

организма, установки субъекта при обучении), однако удовлетворительной

общей теории эти законы не дают. Прежде всего образование навыков,

согласно теории Торндайка, не означает возникновение чего-то нового, а

лишь отбор определенных комбинаций из числа уже имеющихся реакций.

Хотя навык вырабатывается в индивидуальном опыте, он в сущности не

является у Торндайка новообразованием. Узел разрублен. Проблема развития

упраздняется.

Результаты своего исследования, проведенного с животными, Э

Торндайк непосредствен но перенес на человека и применил к

педагогическому процессу.

Уже в отношении животных утверждение, что навык всегда

вырабатывается посредством проб и ошибок из совершенно случайных

хаотических реакций, требует критического отношения В отношении обезьян,

даже низших, опыты Г. С. Рогинского показали, что навыки у них

вырабатываются обычно не путем проб и ошибок, не в результате

хаотических движений и случайных правильных решений, но также и не в

результате "ага1"-переживаний, внезапного понимания наподобие озарения

Выработка навыков у низших обезьян, которых наблюдал Рогинский,

происходила в результате проб, но проб не хаотических и совершенно

случайных, а направленных как бы по определенному руслу Хаотические

реакции, совершенно случайные движения, лишенные всякой направленности,

появлялись обычно лишь при сверхтрудных для животных задачах < >

Общей концепции Торндайка о роли навыков мы должны

противопоставить два положения

1. На высших ступенях развития существуют не только навыки, но и

принципиально, качественно отличные от них формы подлинно

интеллектуального, осмысленного поведения

2. Возникновение в процессе развития высших форм

интеллектуального поведения означает не просто надстройку над навыками

новых, к ним не сводимых форм, но и перестройку самих навыков Включаясь

в структуру интеллектуализированного поведения, сами навыки

преобразуются создается новый тип навыка. Сопоставление навыков,

образующихся у человека в процессе обучения на основе понимания и

являющихся продуктом вторичной автоматизации, с автоматически

возникшими навыками ясно обнаруживает их принципиальное различие И

процесс их образования, и их функционирование подчиняются различным

закономерностям.

По-иному поставлена проблема навыка и обучения в исследованиях Э

Толмена, которые он подытожил в большом труде "Purposive Behavior in

Animals and Men". На большом экспериментальном материале ("Крысы в

лабиринте") Э. Толмен показал - на примере "классического" образца

навыка безошибочного пробега по лабиринту, - что навык включает два

компонента: знание лабиринта и использование этого знания в пробеге

лабиринта по кратчайшему пути к месту, где животное получает корм или

свободу. Эти два компонента в процессе обучения часто объективно

расчленяются на два различных поведенческих акта, исходящих из разной

мотивации. В основе одного из них - собственно обучения - лежит

потребность в ориентировке. Новая ситуация или изменение ситуации

Характеристики

Список файлов книги