Рубинштейн (1000003), страница 104

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 104)

соответствующим подбором условий одного из двух звеньев анализа

(например, предъявлением всех орудий в одном и том же цвете), снятие

необходимости выделить анализом форму как существенное условие и

абстрагироваться от цвета примерно вдвое ускоряло переход к решению

задачи в плане познания без практических проб - в порядке чувственной

генерализации или словесно-понятийного обобщения. Значит, условием этого

перехода является анализ средств решения задачи через синтетический акт

соотнесения с требованиями. В результате этого анализа "орудия" выступают

обобщенно в существенных для задачи свойствах. Пока ребенок не выделил

через анализ существенные для задачи свойства и не произошло

соответствующего обобщения, пока ребенок вынужден оперировать с данной

единичной вещью, а не с "орудием" определенной формы, ему не остается

ничего другого, как испробовать каждую предъявленную ему вещь. Но когда в

результате анализа орудия выступили в обобщенном виде. Выяснилось, опять-

таки обобщенно, что годно орудие такой-то формы и негодно - другой,

отпадает всякая нужда в том, чтобы сызнова пробовать всякий вновь

предъявленный предмет, и ребенок прекращает пробы действием.

Выделение познавательной деятельности из деятельности

практической обусловлено возникновением обобщения в результате анализа,

выделяющего существенные для задачи свойства в порядке чувственной

генерализации или словесно-понятийного обобщения. В нашем подходе к

проблемам переноса и перехода от решения задач в плане практического

действия к познавательному их решению без практических проб отчетливо,

как нам представляется, выступает общая линия исследований мышления,

проводившихся нами с группой сотрудников.

В центре этих исследований было определение различных форм

анализа в процессе мышления и зависимости обобщения и переноса от

анализа, осуществляющегося через синтез. Как анализ, так и обобщение

изучались в многообразных сериях экспериментов, проводившихся И. С.

Якиманской, Н. Т. Фроловой, К. А. Славской, Е. П. Кринчик и другими, на

материале математических и физических задач - применительно как к

функциональным, так и причинно-следственным связям (Л. И. Анцыферова).

Специальная серия экспериментов была нацелена на изучение приводившего

к формулировке закономерностей обобщения отношений внутри

определенной системы. Зависимость обобщения от анализа, выявившуюся в

ряде наших исследований, мы проиллюстрируем здесь на одном примере из

опытов, проведенных А. М. Матюшкиным.

В этих опытах испытуемым, которые умели обозначать числа только в

десятичной системе, предлагалось написать число в пятеричной системе.

Сначала испытуемые не могли этого сделать, хотя общая формула построения

числа в пятеричной системе - как и в любой позиционной системе - та же,

что и в десятичной. Тогда перед испытуемыми была специально поставлена

задача найти общую формулу выражения любого числа в десятичной системе,

т. е. совершить некоторое обобщение. Испытуемые смогли решить эту задачу,

лишь проанализировав зависимости, образующие эту формулу (как-то:

отношение между степенью основания, разрядом и позицией числа) И после

этого им пришлось искать эту общую формулу для пятеричной системы

заново Найдя ее, они соотнесли формулу, найденную для пятеричной

системы, с формулой для десятичной системы. В результате этого

синтетического акта соотнесения обеих формул они совершили дальнейший

акт анализа - отчленили друг от друга до того не отчлененное основание

позиционной системы (различное для разных позиционных систем) и

отношения, в которые оно включено. В результате этого второго звена

анализа испытуемые переходят к новому, более высокому обобщению. Если в

результате первого звена анализа они находили формулу для любого числа в

десятичной или пятеричной системе, то в результате второго звена анализа

они приходят к формуле, обобщенно выражающей число в любой

позиционной системе счисления. Придя путем анализа к такому обобщению,

испытуемые легко решали задачу в любой системе счисления.

Движение мысли осуществляется в силу того, что, включая объекты

мысли в новые связи, мы выявляем в них новые свойства и они выступают в

новом качестве, фиксируемом в новых понятийных характеристиках Включая

объекты мысли в новые связи, мы как бы поворачиваем их каждый раз другой

стороной, выявляем в них новый аспект, как бы "вычерпываем" из объекта все

новое содержание (прямая, фигурирующая в условиях задачи как биссектриса,

включаясь в новые связи, в новые фигуры и в связи с этим в отношения с

новыми элементами, с которыми она не соотнесена в условиях задачи,

выступает как медиана, затем как секущая при параллельных прямых и т. д.).

Таким образом, содержание мысли извлекается, как бы "вычерпывается" из

объекта'.

Мыслительный процесс, который, включая объекты познания в новые

связи, раскрывает в них новые свойства, дает также ключ к анализу процессов

понимания (текста, ситуации) и открытия, изобретения. В технических

изобретениях и открытиях вещи и явления действительности обычно

выступают для нас в тех закрепленных практикой свойствах, которые

являются в павловском смысле "сильными" раздражителями. Восприятие,

осознание остальных их свойств обычно тормозится - по павловскому закону

отрицательной индукции - и как бы отступает на задний план. Главная

трудность при некоторых открытиях заключается как раз в том, чтобы увидеть

вещь в новом качестве, чтобы в буквальном смысле слова "открыть" свойство,

осознание которого обычно заторможено, и свойство поэтому как бы закрыто.

Это случается, когда в результате более или менее длительных поисков вещь

случайно выступает или мысленно включается в новые связи. В истории

изобретений можно указать немало тому примеров.

Нечто аналогичное получается в случае понимания текста (или

ситуации). Текст часто не понимается просто потому, что его компоненты

выступают для читателя в свойствах, не адекватных связям, в которые их

включает контекст. Понимание осуществляется путем анализа, который,

исходя из этих связей, выявляет вещи в других аспектах и свойствах, как бы

поворачивает их той стороной, которой они входят в данный контекст.

Психологический "механизм" составления и понимания парадоксов и острот

имеет аналогичный характер Отсюда же открывается путь к пониманию

метафор, являющихся своего рода "образным переносом".

------------------------------------

' С этим изменением понятийной характеристики элементов задачи

связано и совершающееся в процессе анализа переформулирование задачи

Сама формулировка задачи обусловливает направление ее анализа, в свою

очередь анализ ведет к ее неоднократному переформулированию. В ходе

решения задачи осуществляется непрерывная взаимозависимость между

словесной формулировкой задачи и ее анализом Эта взаимозависимость

является частным выражением связи мышления с речью и языком как

фиксированной системой анализа и обобщения. См.: Рубинштейне. Л. К

вопросу о языке, речи и мышлении // Вопросы языкознания 1957 № 2.

----------------------------------

Выделенная нами специальная форма анализа через синтез имеет

существенное значение для понимания доказательного рассуждения.

Добывание новых данных, не заключенных в исходных условиях, введение в

ход рассуждения новых "малых" посылок совершается в силу того, что

объекты рассуждения в результате анализа при включении их в новые связи

выступают в новых качествах, новых понятийных характеристиках. Это дает

ответ на вопрос, издавна представлявшийся загадочным: как может

рассуждение, исходящее из конечного числа посылок, приходить к

неограниченному числу и притом новых выводов? Рассуждение приводит все

к новым выводам в силу того, что в него вводятся новые посылки, новые

данные. Если продолжить для простоты уже приведенный пример, то

выявление того, как прямая, которая определена в условиях задачи только как

биссектриса, выступает и в качестве медианы и высоты треугольника, а затем

секущей параллельных прямых, и есть введение ходом доказательства новых

малых посылок.

Логика вводимых таким образом "малых" посылок определяет

актуализацию тех или иных принципов, теорем, "больших посылок".

Пользуясь все тем же примером, можно сказать: выяснение того, что данная

прямая является биссектрисой, медианой, высотой, - это и есть основание

для привлечения теорем о медиане, биссектрисе, высоте и т. д. Наши

исследования показывают, что и привлечение принципов, теорем и т. п. к

решению задачи обусловлено ходом ее анализа.

Проблема актуализации тех или иных знаний, теорем, принципов -

это не просто проблема репродукции, памяти, а прежде всего проблема

анализа условий задачи и знаний, принципов, теорем, которые могут быть

учтены при решении данной задачи. Учтены же могут быть те из них, которые

по своему содержанию соотносимы с задачей. Знания, принципы выходят за

пределы задачи; они привлекаются извне, но в самом анализе задачи

существуют внутренние условия для привлечения тех, а не иных знаний,

принципов, теорем.

Теоретический анализ многообразного экспериментального материала'

показывает, что весь ход мышления, который является вместе с тем и

совершающимся в нем движением знания, определяется соотношением

внешних и внутренних условий, о котором говорит принцип детерминизма в

вышеуказанном его понимании.

-----------------------------

' Этот анализ дан в: Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его

исследования. М., 1958. (При меч. сост.)

Глава XI РЕЧЬ

Проблему речи обычно ставят в психологии в контексте: мышление и

речь. Действительно, с мышлением речь связана особенно тесно. Слово

выражает обобщение, поскольку оно является формой существования

понятия, формой существования мысли. Генетически речь возникла вместе с

мышлением в процессе общественно-трудовой практики и складывалась в

процессе общественно-исторического развития человечества в единстве с

мышлением. Но речь все же выходит за пределы соотношения с мышлением.

Значительную роль в речи играют и эмоциональные моменты: речь

коррелирует с сознанием в целом'.

РЕЧЬ И ОБЩЕНИЕ. ФУНКЦИИ РЕЧИ

Изучая человеческое сознание и подчеркивая его связь с

деятельностью, в которой оно не только проявляется, но и формируется,

нельзя отвлечься от того, что человек - общественное существо, его

деятельность - общественная деятельность и сознание его - общественное

сознание. Сознание человека формируется в процессе общения между

людьми. Совершающийся на основе совместной практической деятельности

процесс духовного, сознательного общения между людьми осуществляется

через посредство речи. Поэтому конкретную реализацию положение об

общественном характере человеческого сознания получает в признании

единства речи или языка и сознания. "Язык, - писал К. Маркс, - есть

практическое, существующее и для других людей и лишь и тем самым

существующее также и для меня самого, действительное сознание"2. В тесной

взаимо-

-------------------------------------

' Достаточно точная оценка взглядов С. Л. Рубинштейна на характер

связи сознания и речи была дана в рецензии на рукопись "Основы общей

психологии": "У автора совершенно правильно решается вопрос о

психологической природе речи: речь у него коррелирует с сознанием в целом,

а не только с мышлением. Это значительный шаг вперед по сравнению с

обычной постановкой этого вопроса даже в нашей марксистской литературе.

В итоге, совершенно правильно выступая против традиции западной

психологии выделить по преимуществу сигнификативную функцию речи в

ущерб ее коммуникативной функции, автор по существу не только связывает

проблему речи с психологией познавательных процессов, но и рассматривает

ее в аспекте психологии общения" (ОР ГБЛ им. Ленина. Ф. 642. Ед. хр. 1.17).

(Примеч. сост.)

'Марке К,, Энгельс Ф. Соч Т 3 С. 29.

--------------------------------------------

связи с единством сознания и деятельности как существеннейший для

психологического исследования факт выступает, таким образом, единство

сознания и языка.

В значительной мере благодаря речи индивидуальное сознание

каждого человека, не ограничиваясь личным опытом, собственными

наблюдениями, через посредство языка питается и обогащается результатами

общественного опыта; наблюдения и знания всех людей становятся или могут

Характеристики

Список файлов книги